科学认知：对国际母语教育本质规律的理解与探究

洪氏语文“教育链”是对国际母语教育本质规律的科学认知。笔者之所以作出这一论断，依据主要有以下几点：

一者，各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。如，（美国）逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民；（英国）通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性、有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范；（法国）听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民；（德国）传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造；（芬兰）在扎扎实实传授语文基础知识的同时，积极引导学生通过“历练”形成一定的应用能力；（俄国）使学生获得俄语的基本知识，形成利用口语、书面语的技能以及发展智力，同时培养学生热爱祖国语言的感情；（日本）培养学生的国语基础知识和基本能力，发展个性，塑造顺应国内国际环境的公民；（印度）使学生具备掌握语言的基本技能和在生活中灵活运用语言的能力。

二者，世界各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中，根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等。这些也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。

三者，世界各国母语课程教材建设存有不少共识：（1）语文在基础教育的所有课程中居于核心地位；（2）加强母语选修课程设置，正确处理基础性和选择性的关系；（3）密切课程教材与学生实际生活的联系；（4）重视语文学习中的思维训练；（5）在母语教育中渗透价值观念和道德规范的教育；（6）母语课程教材普遍重视文学教育；（7）在言语实践中掌握语言运用的基本规律，提高语言运用能力；（8）加强多元文化学习；（9）关注母语教材编写队伍的资质。

四者，改革中的各国语文教学大纲都十分重视适应国家社会、经济和文化发展的需要。在漫长的教育实践中，各国的语文教学大纲从制订到规范化，从简单的指导计划到体系完整的全阶段的教学大纲或课程标准，经历了不断的演变和改革，以适应新的教育环境和社会经济发展对受教育者的要求。这种演变和改革主要体现在对受教育者的素质要求、大纲内容的更新和培养方式的变化上。在受教育者的素质方面，现行各国大纲都主张培养有文化素养、有创新能力、有健全人格的合格公民。(www.xing528.com)

五者，每个国家或民族的母语教材都毫无例外地以自己国家或民族历史上的文化经典为主，并注意吸收其他一些国家和民族不同时期的文化精华作为语文教材的核心内容，旨在提高学生的文化素养。

六者，改革中的各国语文教材也都十分重视教材的选文、习题以及检测与评价。

回顾洪宗礼语文“教育链”思想的有关论述以及洪氏语文教材的编写实践，无不充分体现了以上六点。可见，洪氏语文“教育链”也是对国际母语教育本质规律的科学认知，有益于我国的母语教育向世界打开窗口。