洪宗礼的语文课堂：极富引读与引思教育智慧的点滴结晶

洪宗礼的语文课堂富有教育智慧，主要体现在两个方面：

其一，极富“引读”智慧。学生自能读课文不待教师教，自能写作文不待教师导，这是语文课堂教学的理想目标。在这个理想目标达成之前，也就是真正实现教师“放手”之前，教师是必须循序渐进地导引、扶读好的。这个导引、扶读的过程该是一个定向有序、渐进提升的过程，教师必须用心实践，绝不能也不可绕越。这个道理，本身就是一种语文教学的大智慧。洪宗礼不光是这种大智慧的拥有者，更是一个矢志不渝的终身践行者。他把这种大智慧深深植根于心，并用心播撒到他的每堂课，滋润着每个学生的心灵。课堂上，洪宗礼总是引导学生用心灵去深读课文，用生命去深入体验，用灵魂来真情沟通，教会学生自己去读书，去思辨，去感悟，去提升。其实，语文课就是用来教授学生会学和会用语文智慧的。而学生学得这一智慧的前提是，教者首先要认识到重视“引读”艺术是语文教学的大智慧，同时教者还要具备灵活、生动地运用这种“引读”艺术的智慧。这一点，洪宗礼做到了。(www.xing528.com)

其二，也是更重要的，还极富“引思”智慧。洪宗礼有句名言：“想，是一个总开关。”他常讲，“五十平方米的教室，空间是有限的；四十五分钟一堂课，时间是有限的。教师应当在有限的时间和空间里，运用自己活用教科书的教学艺术，去发展学生无限的思考力”，“引导他们走进积极思考的王国”。在他看来，一个班级几十名学生，思维能力参差，个性特点不同，心理状态不一，然而，他们的内心深处都蕴藏着充足的思维潜能。教师既是学生心理奥秘的探索者和发现者，更是学生思维潜能的辛勤开发者。洪宗礼这样思考着，更这样践行着。或激发，或点拨，或妙引，学生主动地思考，层进地思考，辩证地思考，发散地思考，创造地思考。这是洪宗礼语文课堂的常态，更是他一辈子不懈的追求！课堂上，他总是想方设法地激活学生的思维，最大限度地调动他们的思维潜能，逐渐由课文形式的表层进入作者表情达意的深层，由兴味淡然的阅读心态进入兴味盎然的思辨佳境。也就在这个渐入佳境的过程中，学生思维的准确性、深刻性、辩证性和批判性得到了极为有效的锻炼。可以毫不夸张地讲，在几十年的“双引”教学实践中，洪宗礼总结、提炼出来的二十多种引读法和十种引写法，无一不诞生于他“引读”和“引写”的课堂，又无一不指向“引思”。他用智慧在自己的课堂上锤炼出了这些“法”，同时这些“法”也开掘、培育、发展了学生的智慧，最终点滴结晶成了他灵光闪烁的“引思”智慧。