故事式介入策略是教导替代行为的策略，指通过与个案行为相关的经历或故事的阅读、分析、扮演来训练个案者习得替代行为，以降低行为问题出现的频率。故事式介入策略以视觉的刺激为主。
故事式介入策略包括“偶像故事”“连环漫画故事”和“社交情境故事书”等。
1.偶像故事
偶像故事指通过利用个案者喜欢的人物创造相关正向行为的故事，让个案者模仿他所喜欢的人物的适当行为，以协助建立正向的行为。
（1）操作步骤：
①确定个案者喜欢的人物，虚拟和实在的人物都可以。
②根据目标行为，以个案者喜欢人物为主角编订故事。
③用图片的方式和个案者讲述故事。
④让个案者模仿故事角色扮演。
（2）案例：
小花是启智学校五年级的自闭症学生，智商120。行为问题是在游乐区玩耍时，随地小便，而不去学校厕所。行为频率是70%。老师发现小花经常模仿《巧虎》故事剧情，决定使用“偶像故事”的策略介入。老师用巧虎的卡通图，做了4张故事卡片。在课堂里，老师和小花讲“巧虎尿尿”的故事：
①巧虎在游乐区玩，忽然想小便。
②巧虎觉得随地小便不对，便找厕所。
③巧虎找到厕所小便了。
④巧虎被妈妈表扬，说在厕所尿尿是好孩子。
讲完故事后，老师还把重点提出来，让小花重复“巧虎也要到厕所小便”的情节。并和小花扮演故事剧情。还和小花一起把巧虎的图片贴在厕所门口，让她记得要去厕所小便。
介入三周之后，小花去游乐区小便的行为频率降到0%。
2.连环漫画故事
连环漫画故事指的是用4格或6格的简笔连环漫画方式，回顾个案的行为经历，并教导正向的行为，以此和个案者分析再次面对这种状况时，可以用什么样的行为去应对。
连环漫画有固定的符号，如“
”代表对话，“
”代表想法。（如图3-3）
图3-3 琦琦的六格漫画
（1）操作步骤：
①调查个案者行为问题的前事和结果。
②与个案者一起把前事、行为、结果画在格子上面。
③引导个案者把可以做的适当行为画在格子上。
让个案者扮演连环漫画里的角色。
（2）案例：
小奇是一所普通学校的四年级的随班就读学生，自闭症。行为问题是“自己进去老师办公室拿黄老师的水喝”。行为频率是每天2次，因为小奇喜欢画画，老师决定用连环漫画的策略进行介入。
老师和小奇一起画漫画，经过和小奇讨论，他们决定画6格漫画：
①小奇在操场玩，自言自语说好口渴。
②小奇自己走入办公室，拿黄老师的水喝。(www.xing528.com)
③黄老师回到办公室发现了，狠狠地批评小奇。
④小奇道歉。
⑤小奇的解决方法A：口渴可以回课室拿自己的水瓶喝水。
⑥小奇的解决方法B：小奇下操场时，把自己的水瓶带上，口渴就喝水。
其中，解决方法A或B，老师要和小奇讨论，用引导的方式让他思考，而不是直接把解决的方案告诉他。
画完漫画后，老师再和小奇一起扮演连环漫画里的角色，在扮演时，要更换角色。即小奇要扮演“小奇”，也要扮演“黄老师”。
介入1周后，小奇自己到黄老师办公室拿水喝的行为频率降到每天0次。
3.社交情境故事书
社交情境故事书指的是用与个案者行为问题相关且经历过的社交情境，编写并制作图片故事，以训练个案当再次遇到此社交情境的正向行为。社交情境故事书的素材可以是个案真实相片或电脑制作的Flash动画等。
（1）操作步骤：
①调查个案者行为问题的前事和结果。
②把个案者的前事、行为、结果拍成照片（可以摆拍，也可以不用具体照片）。
③把适当行为拍下来（可以摆拍，也可以不用具体照片）。
④每张图片用简单的陈述句描述。
⑤连成社交情境故事，和个案者讲述。
⑥让个案者扮演故事的角色。
（2）案例：
小黄是一名就读在普通学校八年级的自闭症学生，智商150。行为问题是：写作业时，发现一写错就会把整个本子撕掉。行为频率是80%。老师决定用社交情境故事书的策略进行介入。老师把前几天小黄行为问题的录像进行截图，分别有以下的画面：
①小黄很认真地做作业。
②小黄写错字了。
③小黄把本子撕掉了，同学们在旁边很害怕。
④老师过来让小黄要把作业重新写一遍。
然后，老师再用PPT制作了以下的解决方法的图片——
⑤一个开心的笑脸，然后老师说我们可以解决。
⑥解决方法A：用橡皮擦擦掉重写。
⑦解决方法B：用改错符号划掉重写。
⑧解决方法C：把整张纸换掉重写。
⑨用了这些解决方法，老师同学父母都用大拇指称赞他。
每张图都用简单陈述句描述。让小黄阅读，并在陈述句里空缺关键词，让小黄填写。如⑥，图片下陈述句是“我可以_________”，让小黄填写。
最后读完故事，就进行角色扮演。在扮演时，小黄可以扮演社交情境故事的各种角色。
介入3周后，小黄撕本子的行为频率降为20%。
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