探讨教学过程的三大元素：教师、教材、学生的互动关系及优化策略

主要是如何抓住重点，怎样突破难点，找到知识联结点，准确定位知识目标以及科学的学习方法。

教学过程不同于一般的认识过程。一般的认识过程，人是主体，客观世界是客体，主客关系比较简单。而教学过程则包含着三个基本因素，即教师、教材、学生，这就使得教学过程中的主客关系复杂得多。从教师角度来讲，教师是主体，学生是客体，教材也是客体。教师要教好课，就必须设法解决好教师与学生、教师与教材的矛盾，这就是教师主导论。从学生角度来讲，学生是认识主体，教学过程是学生的认识过程，学生作为主体作用于教材、教师这两个客体，学生不仅学习研究教材，也在研究学习教师，从这一点来说就是学生主体说。也可以这样说，即将教师和学生作为一个复合体，那么教材就是客体。

因为教学过程存在着复杂的主客关系，因此我们应从不同角度去分析整个教学过程，全面把握教学过程的实质。教师主导论主要从教师的主体角度片面认识教学过程的实质，忽视学生在教学过程中的主体地位；学生主体说主要从学生的主体角度片面认识教学过程的实质，忽视教师在教学过程中的主导作用。二者都具有片面性，都没有完全把握教学过程的实质和规律。在教学过程中应既重视发挥教师的主导作用，也要注重学生的主体地位，注意调动学生的积极性、主动性。

教学过程是教师的教和学生的学相互作用的活动过程。所谓教学过程最优化，简单地说，课堂教学中，学生在轻松、愉快环境里，通过教师的积极引导，充分发挥自身的主观能动性，迅速掌握重点、攻破难点，达到知、情、意、行的统一，实现身心的全面发展。教学最优化原理只是给人指明一般的实施程序和套近乎算法的措施（具体办法），但是在这教学过程中无论如何也不能低估发挥教师创造性才能的作用。(www.xing528.com)

教学过程最优化原理提出从效果、质量和时间、精力双重标准来评价教学过程，其进步性正是在于它经常召唤学校：不仅在教学方面，还要在教育、组织管理等方面，考虑从实际出发，不断改善工作，既争取高质量、高效果，又力求在时间和精力的支出上有所控制，绝不能对学生和教师提出过分的、不切实际的要求。教学过程最优化原则既能减轻学生负担，又可以保证学生个体的全面和谐的发展。

良好的课堂氛围的创设通常取决于一堂课的起始和导入环节。大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”一堂课的开始，教师如能精心设计一段导言，就犹如磁石吸铁，能紧紧吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，从而为新课内容的顺利教学做了很好的铺垫。课堂教学中，除了利用新旧知识联系、复习提问这一传统方法外，更需教师创造性地利用其他多种形式来导入新课，以渲染课堂的气氛，激起学生学习兴趣，增强课堂教学活力。

激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程的方法应该是多种多样的。提高课堂教学效率，优化教学过程关键在于能否根据不同的教学内容、学生实际和自身特长，科学地选择和运用实现激发课堂教学活力方法，优化教学过程，并在实践中不断地探索和创新。