不同类型的物理习题解析与讲解

通过物理习题、练习的形式巩固和应用所学知识，发展学生解决问题的能力而进行的课堂教学，称为习题课。

从教学进度来看，习题教学可以分为课后习题、章末习题、单元习题、期中与期末习题以及中考和高考的习题复习……在一定知识积累的基础上，还要进行专题分析、思维方法训练的习题教学。习题课不同于新课教学，新课教学以概念和规律的学习为主，而习题课侧重于知识的巩固和应用。

1.章（节）的习题教学

应把主要精力放在本章（节）的知识和核心概念上，注重知识的巩固、规律的准确应用。明确本章（节）知识的重点和难点，建构知识体系。

2.专题分析

顾名思义，即对于某一个相关的主题（概念、规律等），从不同的层面加以研讨，但是始终贯穿一根主线，在不同的场景里（题型中）用到或者体现这根主线。

例如，关于曲线运动的专题分析，就要涉及物体进行曲线运动的条件和受力特点，无论是平抛运动、匀速圆周运动还是带电粒子在磁场中的加速运动都可以对曲线运动进行分析，利用不同的例题、习题从多角度分析归纳，不但要深刻体会这类运动的特点和解题规律（与物体的运动方向不在一条直线上），还要明确力在运动过程中所起的作用。再如，关于场的概念的理解，可以从受力、做功、能量转换的角度更深刻地归纳重力场、电场的共性（场是表明物质性质的物理量，与外界的因素无关）。

3.思维方法习题教学

在习题教学过程中，教师应该有意识地发展学生的思维能力。具体说来，在浩瀚的习题中，精心设计、选择具有共同物理本质的模型，经过分析和对比，对新旧模型进行适当的过渡，做出示范，发展学生在思维变通方面的能力。

例如，在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，在不改变系统物理本质，即动量守恒定律适用条件不变的前提下，把球演变为各种形状的物体。

例：A，B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次后，人又跳回A车，则此时（ ）。

A.A车和人的动量大小等于B车的动量大小(www.xing528.com)

B.A车和人的速率小于B车速率

C.在此过程中，两车和人的总动量守恒

D.在此过程中，两车和人的总动能守恒

在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，尽管人在两车之间来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，干扰人们的正常思维，但其物理本质仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒的范畴，照样适用于这一物理本质上的共性定律。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得明朗流畅，其结论显而易见：A，B，C正确。

可以说，变式的运用在几乎所有中学物理习题里都能得到体现。例如，在电磁感应教学中关于楞次定律应用的习题中，这两个碰撞小球的模型变成了条形磁铁与线圈的相互作用，以一种新的形式来展示动量守恒定律。

通过上述例题，我们可以得到这样一个通过变式解析物理习题方法：反变式过程（从典型到一般），从一般的模型中去发现、分析、对比，从中抽象出与已知的典型模型所具有的共性——物理本质，然后选择反映这种物理本质的物理知识（概念、规律、理论等）进行解答。从这种“分析、对比、选择、解答”过程中去加深对所学物理知识的进一步理解和掌握，从而使思维得到变通性的训练，促进了创造性思维能力的发展。

4.高考习题教学

高考习题教学所具有的重要意义是不言而喻的。在实际教学中应该注意以下几个方面的问题：

首先，高考习题教学的知识部分要抓基础。一份高考卷中，中、低档次的习题（主要考查基础知识部分）大约占80%，难题只约占20%，如果用最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题，这就是舍本逐末。

其次，在学习方法上，要把握对物理状态和物理过程的分析，注意两条重要线索——力和能，受力分析和做功所引发的能量变化均是我们研究问题的必经之路。

再次，在教学上，要研究历年高考试题的特点。近几年的高考试题都突出了理论联系实际的特点，生活中大量的事实都能够与力、热、电、光各个分支相结合，这就要求我们平时增加习题教学，总结生活经验，抓住薄弱环节进行全面的准备和训练，同时心理素质的训练也是必不可少的。