物理教师要将教学与研究融合，树立教学、研究、学习一体化理念。当前，有一些人对待教育教学研究的态度是“说起来激动，听起来感动，事后一动不动”。这不是一种科学的态度。物理教师开展教学研究要树立在研究状态下教学，在教学过程中研究的理念，即进行教学行动研究，将教学、研究、学习相统一，把教学、教研、科研相融合。要树立用研究的眼光审视常规的教学环节，用研究的视野提升教学环节质量的理念。常规教学环节一般有备课、上课、作业批阅、考试、辅导等，常规教研活动一般有说课、听课、评课，这些常规要在新课改中重新诠释，而不是全盘否定，是继承中的发展与创新。
1.教学设计（备课）是策略研究——与课程教材专家的对话
认真备课，精心设计教学，对上好课至关重要。教学设计中要抓住关键环节进行深入分析研究：一研课程标准，理解透彻课程标准才能准确把握教学目标；二研教材，理解编写意图，开发和整合有效的课程资源；三研学生，研究学生的认知状态、需要和兴趣、发展空间；四研教学环境与教学设备，充分发挥媒体的不可替代作用。
2.上课如同临床研究——与学生的对话
要以研究的姿态从事教学，多关注学生的学习状况，多考虑自己教学的实际效果。上课如同临床研究，重要的是经验的不断积累和增强对教育教学现象或问题的观察与分析能力，获得教学智慧。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛沉闷或局面失控时，能及时做出判断，调整好自己的教学进程，把上课作为一种富有挑战性、创造性和实验性的工作去做。在做中总结，做中改进，做中优化。
3.听课是比较研究——与同行的对话
听课是加速教师成长、走向教学成熟的有效途径。听课也是学习借鉴别人经验的最直接方法，听课过程中要与自己进行比较，分析自己的教学设计同上课老师的有何不同，如何更有效。听课是教师提高教学水平的一种最有效途径。
4.评课是诊断研究——与专业的对话
评课是提升教学理念的一种有效途径。评课中产生思维的碰撞，碰撞产生火花，提升理念。评课要对所听的课进行实事求是和深入细致的分析，要善于请专家型教师对自己的课进行听和评，也要敢于和乐于听和评同行的课，在与同伴评课中提升理念，发现学习的闪光点。
一个新教师如何走向成熟，一个成熟的教师如何走向科研型骨干教师，一个科研型骨干教师如何走向名师，新课程指导下的说课、听课、评课、测课是一种基本途径。要在教学行动研究上下功夫。
5.写教后记是一种教学反思研究——与自我的对话
坚持写教后记是教学反思的一种重要方式。反思使教师走向成熟、成功。
6.作业批阅是发现教学问题的研究——与学习者的对话
作业批阅是教学不可忽视的环节之一，也是教学研究的重要环节。作业批阅是发现问题的研究，是教学反思、行动的基本依据。
【案例1】 《课堂作业当堂完成的行动研究》
有一位校长，偶尔看到一位教师在下课铃声响之后，连忙布置课堂作业，他想知道这种现象是否普遍？（问题）于是，他决心调查课堂作业布置现象。他找来中层领导，要求每人听满十节课，不听别的，就观察记录上课老师什么时候布置课堂作业，结果发现：第一类情况是下课后布置作业，第二类是课上布置但课上不能完成的，这两类情况占87%；第三类情况，学生当堂完成占13%。调查到这些情况后，校长把100节课打印成表格，只有日期、课题、课堂作业布置情况，召集教师分析原因。
他们确定课题《课堂作业当堂完成的研究》，教师在研究过程中转变观念，转变模式，精心设计练习。后来，中层领导又听了100节课，课堂作业当堂完成率达94%。(www.xing528.com)
7.教学检测与评价是促进发展的研究
分数不是评价的唯一依据，评价的目的也不在于甄别，而在于促进发展。
8.课堂教学过程是一种行动研究
课堂教学是研究和行动的场所。当前的教学改革，课堂教学是课改问题的焦点，也是落脚点，是教学理念实现的地方，也是新理念发生的地方。教学改革的关键在于教学模式的创新，教学方式的转变。
9.读书学习是观念更新的研究
任何一个教师，在大学所学均无法满足实际教学的需要，必须不断地学习，特别是要坚持对教育学、教育心理学、课程与教学论、教育科研方法等知识的学习，不断地补充新知识。
读书是同教育家、大师的对话过程。读书不仅是教师的一种基本的学习能力，更应该是教师的一种生活态度，一种基本的职业生存方式。
教师应读什么样的书呢？要读经典的教育理论、教育心理学、教育教学哲学、课程与教学论、教育科研方法、课程改革纲要、课程标准、专业杂志等。
10.教学论坛与经验交流是一种教育叙事研究
11.教学设计与课堂教学过程是课程资源开发、重组、整合与有效利用的研究
在备课过程中，对资源开发一般比较重视。但在教学实施过程中，再生性资源往往被忽视。如果没有探索的眼光和研究的理念，课堂教学过程中生成的资源就会白白地流失。
每个教师在教学中都发生过一些意外、特殊情况、想不到的事情等，而这些事件恰恰是课程资源生成的时候。
【案例2】 凸显思维过程的教学探讨
教学中教师必须最大限度地创设学生积极思维的空间、时间和情感环境，精心设计课堂结构，深入挖掘教材的思维价值，使教路、学路和教材思路“合拍”“共振”，才能实现由知识向能力的转化，真正使学生的综合素质和能力得到提高。
本研究力求突出过程和体验，在教学中从四个方面进行了实践，总结出了突出思维过程教学的途径与方法：一是再现知识产生的思维过程，并将其转化为学生的思维因素；二是创设积极思维的物质条件和情感环境，培养学生的主动参与意识；三是展示教师解决问题的思维过程，诱导学生积极思维；四是暴露学生思维特征，显错正本，培养思维品质。（原载《物理教学探讨》1997年第12期，有改动删减）
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