辩证关系分析：三维目标与学科核心素养

（一）三维目标与学科核心素养的把握角度

对于三维目标与学科核心素养的关系，可从以下几个角度来把握。

1.从横向来看

基于横向关系的分析，第一，从所指对象的构成上来看，三维目标的对象是课程，而学科核心素养所指的对象落脚点是学生。三维目标的三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，这是基于布鲁姆教育目标分类学理论，同时结合我国教育实际发展而来的，它体现在课程目标的设置上，以课程为对象；而课程目标的落实，最终体现在知识与技能的维度上。基于知识的整体性来理解三维目标，不难发现，知识的整体性归根结底落脚点在于知识。结合自然科学来说，三维目标又可看作科学知识目标，其所代表的是知识的产生过程与结果。不同的学科，知识内容不同，知识目标也不同。具体到每一门学科，对知识的学习，是将学科知识内化为自身修养的过程，也是将知识转化为解决具体问题的能力。从这一角度来说，虽然三维目标体现的是课程的设置，但是透过课程，对学科知识的学习，能够转化人的知识与能力，这与学科核心素养注重从人的角度出发，培养人的全面发展有着间接的联系。第二，从具体内容及要素来看，三维目标的三个维度的确定，其目的在于提高学生的科学素养。科学知识目标体系又可以细分为四个维度，即“科学认知和观念、科学思维和方法、科学探究与实践、科学精神和社会责任”，这一维度设置的目的在于帮助我们正确认识科学本质。而学科核心素养也被细化为五要素，其目的是培养现代社会公民所应具备的品质与能力。由此可见，教学目标从三维到四维，乃至五维，其出发点与落脚点始终未变，都是人的全面发展，从分到总或是从总到分，使得教学目标更加整合化。

2.从纵向间内容联系来分析

构成三维目标的三个维度，与构成学科核心素养的五个要素，它们之间是辩证统一的关系，既有联系也有区别。对于知识与技能来说，无论是“宏观辨识和微观探析”，还是“变化观念和平衡思想”，都是对这一维度的细化，两者均指向科学认识和观念；“过程和方法”维度，不仅囊括了前一维度的两大细化方面，还包括证据推理和模型认知、科学探究和创新意识，均反映了学科科学思维方法和探究实践；“科学探究和创新意识、科学精神和社会责任”与“情感态度和价值观”是相对应的，均表现学科的教育价值和应用价值。由此可见，无论是三维目标还是学科核心素养，它们在内容上既保持着高度一致，也有着自身的特性。五要素将三维目标更加细化和具体化，且每一要素再被细化为四个等级，每一等级水平又对学生需要达成的目标进行了详细描述。与之相比，三维目标则较为笼统，在实践方面，缺乏具体、科学的有效指导，故而可操作性不强。

（二）核心素养与三维目标的区别(www.xing528.com)

尽管核心素养与三维目标有一定的差异性，但是二者在内容的设置上仍然具有高度的内部一致性，前者对于后者而言，更加形象化、具体化、学科化及目的化。由此，我们也可以认为核心素养是对三维目标的延续及超越，发展学科核心素养，是适应教育改革的应然之举，反过来，也能够推动教育改革的进一步深化，促使教育改革从以学科为基础的知识教育，朝着以人为本的素质教育方向持续发展。主要包括以下两个方面：

第一，三维目标虽然属于科学化的教育目标的范畴，但是其在教育本质上仍存在一定的欠缺，核心素养便是对这一不足之处的有效弥补。

三维目标是教育本质从外至内的中间环节，这就意味着，三维目标其本身，兼顾着内外，既有外在的东西，也包含内在的东西。从这一点来看，三维目标的理论相对于“双基”而言是较为全面而深入的。但其不足之处在于，其一，缺乏对教育本质的关注；其二，缺乏对人的全面发展的详细描述和科学界定。相比之下，核心素养，更多地关注教育的本质问题，关注人的发展。所以，从这一点来说，它弥补了三维目标的不足，明确了真正的教育需要培养什么样的人，让教师明白在知识传授的同时，要兼顾对学生学科素养的培养，从而达到知识学习与核心素养培养相结合的目的。

第二，核心素养的形成和发展，建立在三维目标的基础上，是对三维目标的发展。从核心素养形成的机制来看，三维目标是其形成的基础和要素，核心素养是对三维目标的提炼和整合、发展与完善，核心素养是在系统的学科学习之后获得的；从核心素养的表现形态来看，核心素养是对三维目标的发展与超越，是个体处于知识经济、信息时代背景下，面对复杂的问题时，以学科知识为基础，在学科观念的指导下，探讨问题的解决办法所表现出的能力与品质。三维目标不是教学的终极目标，而能力及品质才是关键。一直以来，学校教育都注重知识的传授，将知识的传授作为教学活动的重心，离开了知识的传授，教学活动便失去了意义及方向。从这一角度来说，教学活动与知识传授是统一的。教学活动要持续，学生要获得成长和发展，就必须注重对学生知识的传授。然而，传授知识不是唯一的目的，因而人的发展，不仅仅是对知识的需求。正如马斯洛的需求理论，人的需求是多层次的。因此，教学知识与学生需求的统一，是现代教育所坚持的理念。教育的根本目的和人的发展的核心内涵，即素养的提升，就构成了人的发展。也就是说，教学活动是在基础知识学习的基础上，提升人的素养的一种活动。

教师必须明确三维目标与核心素养的这一关系，才能更加深刻地理解教学活动的意义，强化教学目标的设置，围绕学生知识的学习与学科素养的形成，开展有效的教学活动，始终保持将核心素养的培养贯穿于学科教学。