理解素养与学科素养的内涵与意义

“素养”所对应的英文为“competence”（或“competency”）、“skill”“ability”等。但是经合组织开展的“素养的界定与遴选”研究时，舍弃了“skill”，而采用了“competence”来表述素养，强调了素养的内涵涉及知识、技能、态度的组合。部分学者也指出，“competence”和“competency”都是指个人为了发展成为一个健全的人，必须适应未来复杂社会生活的需求，所不可欠缺的知识与技能、情感与态度的“全人”素养或“全方位”素养。由此可见，素养不只是知识，也不仅仅是能力，它包含了知识、能力或技能、态度。因此，素养（competency）应该以复数形式（competencies）出现，才能更好地表示出这个概念的多维度和多层面性。

在中文里，“素养”主要指“平日的修养”，而“修养”则是指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，也指养成的正确的待人处事态度”。“素养”的近义词包括“能力”“素质”还有“技能”等。其中，“素质”是指“人的神经系统和感觉器官上的先天特点，也指事物本来的性质”。而“能力”则是指“能胜任某项工作的主管条件”。比较而言，“素养”一词范围更广，体现在面对生活的实际问题和各种挑战时，个人能根据所学知识和自己所具备的能力，用积极的态度，采取及时有效的措施，解决问题或达成目的，这是现代社会公民生活的必备条件。“素养”一词的提法符合全面育人的教育理念，有利于完成当前我国“立德树人”这一教育工作的根本任务。经济合作与发展组织在2003年发表了报告《为了成功人生和健全社会的学科素养》。(https://www.xing528.com)

经济合作与发展组织在报告中将“素养”简单定义为：素养不仅仅只有知识与技能。它需要在特定情境下，通过充分利用和调动各种心理社会资源，以适应复杂情况的能力。例如，能够实现有效交往的能力就是一种重要的素养，它可以利用人的语言文字知识、有用的信息技术技能和对其交往的对象的情感态度。在对“素养”定义的基础上，经济合作与发展组织将学科素养界定为：个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合。联合国教科文组织将学科素养界定为，对儿童青少年而言最重要的七个学习方面：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术。欧盟在2005年发表的《终身学习学科素养：欧洲参考架构》中指出，“学科素养”是指一个在知识社会中自我实现、社会融入以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度。美国的学科素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，包括生活与职业生涯技能，学习与创新技能，信息、媒体与科技技能等方面。在英国的教育体系中，学科素养是指为了适应将来的生活，年轻人需要具备的关键技能，以及学习、生活和工作所需要的资质。综合世界各个国家和地区及国际组织对学科素养概念内涵的界定，以及我国的现实需求和教育实际，可以将其定义为：学科素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2015年11月，教育部联合中国教育学会等部门组织了“学科素养如何转换为学生素质”的研讨活动，多位专家指出，学科素养是“在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的基础上提出的，是对三维目标的发展与深化。学科素养更直接地指向教育的真正目的，那就是育人”。华东师范大学崔允漷教授指出，如果说过去的“双基”是1.0版的教学目标，那么“三维目标”就是2.0版，而“学科素养”就是3.0版的，这个过程体现了从教书走向育人的不同阶段。