高中语文教学：合作学习优化策略

（一）反思强化合作学习中的教师职能

1.切实加深合作学习理论学习

合作学习的教学过程与教学方法是建立在其理论基础上的，而合作学习作为一种现代教育理论，冲破了很多传统教育理论的藩篱。教师要实施合作学习，避兔在教学实践中形式化、盲目性，充分理解合作学习的理论内涵是十分必要的。教师理解合作学习理论内涵可以通过阅读相关文献来实现，事实上，几乎任何一本合作学习专著都有这方面的详尽介绍。教师对合作学习理论内涵的充分认识和接受表现在：①可以帮助教师有效实现观念的转换，真正成为学生学习的促进者、合作学习的组织者；②可以帮助教师理解合作学习教学程序的由来，知其然还要知其所以然，避兔合作学习教学中的盲目性；③可以帮助教师解开诸如“合作学习是否有成效”“合作学习与独立学习哪个更容易取得学业成绩”等疑问。另外，对新的理论的深入学习也是新型语文教师成长的需求。在语文教师深入理解合作学习内涵的基础上，还要帮助学生对合作学习有一基本理解。高中学生已经进入理性思维阶段，并且对新的教学形式保持着充分的好奇心，语文教师在合作学习操作前向学生说明合作学习的意义、目的等，可以得到高中学生的理解，进而在教学中得到学生的充分配合。

2.创建民主平等负责的合作学习氛围

良好的氛围是实现合作学习重要的软环境，可以更好地培养师生的合作情感。合作学习由合作认知、合作情感、合作技能、合作行为构成，对于合作学习基本理论内涵的掌握是师生建立合作认知的活动，而良好的合作氛围则是合作情感培养的重要条件。

这一环境的建设：①要建立一种民主、平等、相互信任的师生关系。教师和学生虽然“闻道有先后，术业有专攻”，但是在人格上应该是平等的，学生只有在比较民主、宽容的氛围中才能更好地开发创造性思维。约翰·密尔说，天才只有在自由自在的空气里才能自由地呼吸。给学生以信任才能得到学生信任的回报，这样平等、信任的氛围也是任何教学得以进行的重要保证。②要建立平等、负责、相互信任的生生关系。在合作学习中，按照“组内异质”的一般原则，不同学习水平和风格的学生被分到同一个学习小组，学生之间在小组任务中的表现、贡献都是不同的，如果缺乏平等对自己和他人负责以及相互信任的态度，就很容易发生合作低效甚至冲突现象。良好的生生关系可以通过教师的讲解、协调来进行，也需要加强合作技能的指导，我们在接下来的部分专门讲解。

3.注意培养学生合作学习深层技巧

合作技巧是合作学习顺利进行的必要保证，它建立在合作认知和合作情感的基础上，同时也有利于巩固合作认知、培养合作情感。在调查中，我们发现高中师生现在普遍有合作技巧的概念和浅层能力，但是就深层技巧来说还十分缺乏，结合合作技巧的多种提法，根据高中语文教学的特点，我们将合作学习深层技巧分为四个方面，即有效的沟通、明确的个人责任、充分的信任、解决冲突的能力。

（1）有效的沟通包括有效的接收信息和有效的表达两个方面：①有效的接收信息包括礼貌地倾听、理解他人的说话内容和情感；对他人发言做出反馈。②有效的表达包括能够清楚地表达自己的思想、希望并请求他人对自己的发言做出反馈。最终有效沟通要达到的效果是能够接受整合小组内所有人的思想，并且做出总结式的发言。

具体的方法包括倾听时保持微笑，主动提供积极的意见反馈，保持目光的交流，在表达中使用积极自信的词汇等。我们在调查中发现，高中学生在倾听、理解和自我表达等基本的沟通技巧上做得不错，只是在较高层次的整合思想、总结发言方面还有待加强。这方面的加强只能通过学生的理性思维能力培养和持久的训练来实现。

（2）明确的个人责任是防止责任扩散的必要手段。当某个组员的贡献不被评定，或被认为是无关紧要的，或者不为小组整体的学习结果负责的时候，这个学生就很容易选择放弃履行个人责任，而去依赖成绩好的组员，由此产生责任扩散。

合作学习的目的就是使小组的每个成员都能强烈感受到自己的责任，个人责任也是确保合作学习中小组每个成员都得到进步的关键。为确保个人责任的实现，必须保证每个人都有事情做，并评估反馈他们做出的努力，并且确保每个组员都对小组最后任务的完成结果负责。具体的方法有：①控制小组规模，规模越小，每个人的个人责任也就越大；②安排检查者，提醒每个小组成员的学习活动、督促发言等；③随机抽取某个组员，让他代替小组发言；④对每个学生进行学习成果检验、测验；⑤教师的课堂观察与评价。

（3）充分的信任包括信任他人和值得信任两个方面。为了实现小组共同的目标，小组成员之间的相互信任是十分必要的，信任不仅是一种心理感受，还是一种行为表现。

信任他人可以表现为将资源、信息等与他人分享；将自己的观念、想法、感受、见解等与他人交流；虚心接受他人的意见反馈。值得信任的行为表现有重视他人的见解和对小组做出的贡献；支持同伴，并相信他的能力；对他人表现愿意合作的意愿。学生在小组合作中都应表现这种信任的行为，并且为信任的维持做出努力。

（4）解决冲突需要建设性的态度。首先要正确认识冲突，冲突根本是由于组间成员的差异造成的，但是冲突的表现正是因为小组成员正在暴露自己真实的想法，实现真正的沟通。事实上，冲突也是交流和沟通的一种方式，只是比较激烈。遭遇冲突只要把它向合理的方向引导就可以了，也就是建设性地解决冲突问题。

要建设性地解决冲突问题，教师可以交给学生以下技能：①争论应该对事不对人，讨论是为了有利于学习任务完成，针对观点，而不是针对个人；②充分弄清理解每个人的观点、各种观点之后再整合观点，做出总结，防止偏见和先入为主；③充分换位思考，理解他人观点的理论背景和思维方式。

良好的冲突解决可能成为创造力、高水平的结论和更合理决策的源泉，而失败的冲突解决则可能伤害小组合作的积极性。这就更需要培养学生的建设性冲突解决能力了。

4.灵活组织设定合作学习进程

语文教师具有整体设计合作学习活动进程的职能，这一进程包括对合作学习内容的选择、分组方法的确定、合作学习具体实施方法的选取和评价方法等。

合作学习一般进程：选择内容—分组—选取合作方法—实施—评价语文教学有其特质，并不是所有的语文学习内容都适合合作学习，选择适合合作学习教学方法的学习内容就是教师的一项重要工作。在高中语文教学中，以下情况适用合作学习：①需要巩固和长时间记忆的知识，如大量的语文基础知识；②复杂的任务和难以理解的概念，如长篇小说、戏剧；③激发发散性思维和创造性思维的地方，如写作、开放性题目；④需要高水平的理解能力和批判性思维的地方，如课文理解的难点问题。

这一标准是依据众多合作学习研究成果和高中语文教学结合而来，简单来说，合作学习适用于高度调动学生思维能力、需要巩固加强理解的教学内容和环节，教师可以根据这一特质在实践中自主发挥。

合作目标的设定是内容选择后的最重要的工作。合作目标的设定是依托于合作内容的，好的合作学习目标要能够吸引学生学习的积极性，这就要难度适中。我们在调查中发现被试的班级反映他们的小组讨论题目多半难度不够。这一难度的把握就要教师在实践中根据学生情况，本着信任学生的原则，信任本身也包括对学生能力的认可和期待，来不断调整合作目标的难度。合作学习目标的设定还要充分考虑小组每个成员的发展可能性，让人人都能够有事可做，人人都能够为小组做出贡献，得到进步。

5.调节控制合作学习进程

合作学习设计完成后就进入课堂实施环节，而课堂是一个复杂变动的多重环境，合作学习教学活动中可能面临各种问题，包括防止讨论主题偏离、促进学生交流、把握调控交流时间、根据学生发言做出相应评价，甚至处理合作中出现的冲突事件等。

除此之外，需要指出的是，教师在合作学习调控中有一项必要的工作可以帮助教师更容易控制局面，那就是在每项活动之前明确地告诉学生学习活动的要求和成功的标准。事先明确标准可以帮助学生在预定的教学环节中更好地完成学习任务。

（二）组织优化合作学习中的小组结构模式

我们在遵循高中学生特点和语文教学特征的基础上，试图组织优化合作学习小组构建模式，使之更加适合高中语文教学。主要在以下几个方面实现。

1.明确小组结构的核心要素

合作小组作为一种学习结构，它由多种要素构成，其核心要素为人的要素、目标的要素和协调的要素。

小组中人的要素显然是指学生，学生是构成小组的最基本的要素，也是最终的要素。毕竟小组存在的价值最终是促进每个个体的学生的发展。这里作为小组要素的学生是具有个体独立性和主体性的人，有着独立的思维能力和学习能力。学生个体具有的独立学习能力是其进入小组的基本条件，学生只有通过个体的独立学习活动才能真正参与小组学习。

目标的要素是指在合作学习小组中小组成员需要共同完成的学习任务，包括学习目标和问题解决等。目标要素提供了小组成员在小组中共同活动的动力，为了同一目标的完成，小组中每个成员都有义务做出最大的努力。

协调的要素是指在合作学习中起调节小组构成的其他因素，包括小组成员合作的意愿、小组合作氛围、合作技巧、小组成员的合作调控、反思等。协调的要素在小组的构成中是软环境，但是对小组结构的组织优化有着重要的作用。(www.xing528.com)

三种要素相辅相成，在小组构成中缺一不可。人的要素是小组的根本构成，也是完成目标要素，产生协调要素的主体；目标要素是小组的动力系统，确保小组成员团结在一起，好的目标要素也是形成优质的协调有序的小组的重要原因；协调要素是确保学生有良好的合作行为和顺利完成目标要素的保证。

2.变通小组结构的组织原则

在迄今为止的合作学习研究中，就小组结构方法的研究已经数不胜数，这些研究基本的观点是：按照“组内异质，组间同质”的办法，以2～6人为一个单位建立合作学习小组，并且在座位排次上也有所要求。以中国高中语文教学的特质来分析，我们希望根据语文教学任务对此做出一些变通和调整。

（1）根据合作学习任务类别适当调整“组内异质，组间同质”的原则。大多数合作学习小组构建都要求遵守“组内异质，组间同质”的原则，将学生按照性别、能力、性格等方面的差异进行分组，让组内学生产生异质性以促进相互学习，而在不同的组别间，要求水平接近。

（2）根据合作学习任务难度选择适当的小组人数。

（3）灵活处理座次的问题。早期的合作学习研究者认为，传统的课堂教学学生的座位是“秧田式”的，一排排罗列面向老师，体现的是教师单向向学生输送知识的教学思想，不利于学生间的相互交流沟通，为了创设相互面对面交流的氛围，合作学习一般要求对教室的座次进行排列，比如排列成“马蹄形”“花园式”等。这样的说法是有道理的。但是在高中课堂，要像小学生课堂一样摆成一圈不太现实。我们认为高中生在理解合作学习意义和目标的情况下，并具备一定的合作技巧，不用这样的座次排列，也可以实现有效的合作交流。事实上，在传统座次安排上，2人小组只需要两人面对面转身，四人只需要两个人回转座位，就可以实现面对面的有效交流，而更大规模的组别，学生也完全可以自己搬搬凳子移到一块就可以实现交流。

因此，在小组的构成原则上，无论是分组的原则、小组规模的大小、座次等，都可以随着语文学习任务的类别和难度而调整，这是建立在充分信任高中学生思维能力、交流能力和节约课堂时间的基础上的。

3.深入把握小组结构的组织形式

合作学习的小组构成形式一般有三种，即正式的合作学习小组、非正式的合作学习小组和基层合作学习小组。这样的分法在高中语文合作学习中依然适用。

正式的合作学习小组是需要精心构建的较稳定的合作学习小组，一般认为4人为佳，保证上面小组构建原则所说的“组内异质，组间同质”的原则，至少都有一名优生和一名后进生。这种合作学习小组一般会保持一段时间，并且最好建立稳定的团队关系，因为他们需要共同面对较复杂的学习任务，比如共同阅读、共同写作、共同理解较难的问题等。这样的小组也是正式的合作学习中最常用的标准小组。

非正式的合作学习小组是指在面对某一共同的学习任务时，临时组成的学习小组，往往具有临时性，这样的小组的存在主要是靠共同的学习任务的吸引力来实现凝聚。同时在回答一些比较简单的问题时，临时小组也足以应付。比如，在相互检查背课文的环节上，组合可以是任意的，同样的学习任务还有相互检查作业、一起做好笔记等任务。

基层合作学习小组是持续时间更长的、更加稳定的合作学习小组，他们定期聚会交流，为彼此的学习相互提供支持、鼓励和帮助，并且相互交流学习经验，帮助个人成长。基层学习小组存在时间更长，可以达到一个学期甚至一个学年，小组成员的规模也可以稍微大一点，4～6个人都可以。基层合作学习小组的构建主要建立在教师对学生的充分了解的基础上，也可以适当考虑学生的分组意愿。

这三种合作学习小组形式各有优长，非正式合作学习小组机动性高，但是要求任务目标吸引力足够强，同时它不能完成太过复杂的学习任务，并且对培养合作能力的作用也不够充分；正式的合作学习小组能够解决更复杂的问题，也有利于合作能力的培养，但是在分组和操作上有诸多不便；基层合作学习小组最大的优点是给学生提供了一种长期的学业支持，有利于合作能力、技能的形成，但是机动性要求较高的课堂教学中，它的运作则显得太过迟缓。语文教师对三种组织形式的选择同样要根据学习内容和难度来确定，并且，基层小组的建立也可以成为一种有益的尝试。

（三）精制提升合作学习评价的可操作性

合作学习的评价是合作学习的收尾工作，好的评价可以促进师生的合作学习教与学的积极性，使师生得到共同进步，从而促进合作学习的良性发展。然而在现实课堂教学操作中，教师均反映合作学习评价方法“复杂”“缺乏可操作性”，因而在实践中甚至故意忽略这一环节。

实际上，合作学习评价的复杂性主要是由于合作学习内容、环境、操作主体等的不确定性，太多的不确定性使得评价这一本身就比较复杂的活动变得更加复杂。但是在高中语文教学的有限范围内，实现合作学习评价策略的精制和提升却是完全可能的。

1.明确评价目的是促进学生发展

评价目的是合作学习的出发点和最终落脚点。合作学习评价的目的最终是指向学生发展，“不求人人成功，但求人人进步”就是合作学习目的的形象表述。传统的评价方式，是以恒定的知识体系，对学生的知识记忆力、理解力做一个横向的量化评价，并且很少考虑学生的思维能力、交际能力、语言表达能力等。合作学习的评价却是在学生个人发展的纵向上，充分考虑学生各方面的发展，以最终促进学生个体的成长为最初也是最终目的。

然而这样多重复合的评价目的必然带来评价上的复杂性，这几乎是不可避兔的。在评价中牢牢把握促进学生发展的根本评价目的，是克服诸多怕麻烦想法的心理保证。

2.理解评价的原则具有多重性

合作学习评价原则是服务于评价目的的具体标准，同时也为评价活动的展开提供视角。事实上，“评价视角的选取确立了评价的方向，同时也确定了评价的限度”。有以下原则。

（1）发展性原则。这是直接指向合作学习评价的目的的。发展性原则将学生学习过程看作一个动态的过程，充分尊重学生的个性，关注学生的进步，这也是合作学习评价所根本遵循的原则。

（2）小组评价与个人评价相结合的原则。合作学习最终的成绩评定必须是小组成绩和个人成绩的结合，小组成绩直接和个人的评价挂钩的原则，有助于小组凝聚力和个人责任的形成和保持。

（3）过程性评价和终结性评价相结合的原则。在评价中既要注重小组成员和小组整体在合作学习过程中的表现，也要加入最后测验形成的终结性评价。双重的评价方式可以帮助小组成员和小组从不同角度认识自己，从而反思改进，得到发展和进步。

（4）量化评价和质性评价相结合的原则。量化评价主要通过分数和等级来实现，这是我们常规使用的评价方法，质性评价更多是描述性评价，需要通过观察、记录、访谈等方式来实现。质性评价体现了对学生非学业领域的关怀，这种关怀对学生人格的成长有重要的意义，因此在合作学习评价中我们也将此作为基本的原则引进合作学习评价体系。

这些原则有从根本目的出发的、有从评价主体出发的、有从操作性质出发的，多重的评价原则其实是从不同的视角提出的，共同确保合作学习，促进学生发展这一根本目的的实现。

3.关注评价不同主体产生的效用

合作学习评价的主体主要有小组个体成员、小组所有成员、教师三种主体，每种评价主体都是针对同一合作学习的不同角度，因此也会产生不同的效用，在合作学习评价中要综合运用几种评价的效用。

4.把握不同评价的具体操作方法

在多种评价方式共同作用的基础上，笔者试图寻找更适合高中语文教学的综合性强、可操作性强的具体评价方法。这样的方法必须既要充分考评个人能力，又要有体现和促进小组的共同活动。