特点与策略：深入了解地理教学方法

（一）合目的性与适用性

地理教学以拥有相当智能条件的人作为活动主体，以间接经验为活动对象，以学习与探究相结合为特征，以接受知识与生产知识为目的。地理教学方法是获得教学效益、实现教学目的的必要条件，其质量取决于它的合目的性与适用性相统一的程度。

地理教学方法的合目的性表现在其对于实现地理教学目的的适合与有效程度。只有具备学习与探究双重特征的地理教学方法，才能够将地理教学内容转化为智能结构，从而获得应用能力的根基，即实现地理教学的双重目的。合目的的程度取决于以上特征的显著程度。确切地说，合目的的地理教学方法就是把学习与探究、接受和发现联系起来，使之合二为一的方法。地理教学方法的适用性表现在以下三个方面。

第一，地理教学方法要适用于地理教学内容。地理教学内容具有系统性、理论性和综合性。系统性说明教与学的具有规范性和科学性的基础知识是全面、完整、自成体系的，而不是零散、互不关联的，它能够使学生建立起完整、均衡的知识结构，为学生的能力发展提供必要的条件。地理教学内容的理论性，指知识的概括与抽象特征及其理性思辨形态和内容上的深刻、独特属性，它来源于对经验知识和描述性知识的抽象与演绎。地理教学内容的综合性，指各种地理知识的融合与多种学科知识的交叉而形成的有机整体性与一体化倾向。地理教学方法要适应和契合地理教学内容，必须做到：高度理性化，并以形象、直观的方式作为辅助手段；多样化，兼容特殊方法与具体手段于统一的个别形式中；自成体系。

第二，地理教学方法要适用于教学活动主体。以教学活动主体——教师和学生作为依据，教学活动可以划分为教师的传授、生产知识以及学生的接受、发现知识两个认识层面。地理教师在传授地理知识时，其自身的职业修养及其发展前景影响并制约着教学方法的掌握与使用。只有地理教师的能力条件能够满足地理教学方法的客观要求，选用、建立的地理教学方法适合地理教师智能状况时，地理教学方法才会真正地被地理教师所掌握和熟练运用。这时，处于地理教师制约条件下的地理教学方法就具有适用性。而学生接受、发现地理知识的学习活动，是其原有的知识、技能与能力结构同化与变异的过程。学习—模仿—创新是这一学习过程的基本规律。因此，强调熟巧训练特征的地理教学方法具有普遍适用性。

第三，地理教学方法要适用于地理教学过程及其规律。地理教学活动是教师教和学生学的双向互动过程，是一种特殊的认识活动，是教师与学生及其心理规律、认识活动特点的动态综合行为。地理教学方法要满足地理教学活动的客观要求，必须把传导知识的方法与接受知识的方法兼容互补、合二为一，具备认识与表达的双重性以及发现与创造的统一性；必须突出教学双方以相互作用、相互依赖为前提的个人独立性。

（二）生成的多边性与多样性

多边性是指现代地理教学方法不再囿于以往地理教学方法的单向活动和双向活动，而重视开发师生之间、生生之间的多边关系，生成多边互动型教学方法。相对于以往的地理教学方法，现代地理教学方法是教师与学生的双向交流模式。这种模式是地理教学方法发展上的一大进步。但是在当代倡导主体性教学的背景下，地理教学方法仍然停留在教师活动与学生活动相互联系的认识层面上，略显不够全面和科学。地理教学关注的目光应从教师与学生的联系移向师师之间和生生之间的联系，地理教学方法更应聚焦于师生以外的互动上，由双向交流变成多向交流，由双边互动变成多边互动，这是地理教学方法改革的一个新趋势。

多样性是指地理教学方法的种类多。地理教学方法受地理教学原则的制约，服务于地理教学目的、教学内容和教学对象。诸多因素的有机结合，构成不同功能、不同层面、适合各种场合的多种多样的教学方法。苏联教育家巴班斯基曾说：“大家知道，教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系的活动方式。由于活动的方式和性质是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。因而，企图制订经常使用、数目有限的几种教学方法是错误的。”种类繁多的地理教学方法形成了全方位、多功能的方法体系。(www.xing528.com)

（三）运行的继承性与发展性

地理教学方法的继承性和发展性是一个事物的两个方面。继承性是指地理教学方法内涵的发展，是在原有教学方法的基础上的充实与更新；发展性是指地理教学方法外延的发展，生产力和科学技术的发展创造出新的地理教学方法。对以往的地理教学方法既不能全盘肯定也不能全盘否定，正确的态度是批判地继承、合理地利用、科学地加以发展。因为地理教学方法受制于社会的物质生产条件以及相应的科学技术发展水平，是动态的、发展的，它随着教学任务、内容、时代要求和生产力的发展变化而变化着——新方法的产生和旧方法的完善。

（四）操作的双部性与综合性

所谓双部性，是指地理教师控制学生活动时既要注意学生的外部活动，又要注意学生的内部活动。以往的地理教学方法只注意学生的外部活动，注意学生听讲是否集中精力、观察是否仔细等，对学生的内部活动很少问津。在教学活动中，外部表现相同的学生，其内部活动可能完全不同，有的是机械记忆，有的可能在进行一种探索性活动。现代地理教学方法更加关注后一种内部活动，因为通过探索过程获得的知识比较透彻、牢固，并容易应用于实践，更能激发学生的创造性活动。

综合性是指运用现代地理教学方法更注重多种结合、配合使用，提高教学效果。没有一种教学方法是万能的，每种教学方法都有自己的使用对象和场合，都有长处和短处。一种方法的优点可能是另一种方法的不足，只有多种方法互补、互配，才能发挥更大优势，取得最佳教学效果。加强对地理各种教学方法的互补性和相关性的研究，是优化组合多种方法不可缺少的重要环节。

（五）内涵的个体性与全面性

个体性主要是指地理教学方法更加关注个别学生的适应情况，加大个体学习的参与度，注意发展学生的潜能。班级授课制极强的集中性使得以往的地理教学方法强调整齐划一，很少关照学生之间的个性差异学生的个体适应性发展目标形同虚设。现代地理教学方法正在积极探索用个体性或个别化的教学方法替代或部分替代班级授课，特别是现代教学技术手段的发展为地理教学方法的发展提供了广阔的空间，师生互动的条件呈现多元化，计算机辅助教学和语言作业室等的参与，改变了师生相互作用的旧有空间，让学生可以根据自己的能力水平自定进度，超越时空的限制，实现教学的个体化，使学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品格等方面的发展成为可能。

全面性是指现代地理教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成。素质教育的实施，打破了以往地理教学方法只关心系统知识的掌握，而很少涉及能力发展和个性品格形成的格局，推动了地理教学方法向知、情、意、行的有机统一发展。特别是在地理教学中培养学生的社会技能得到关注，作为一种技能目标，它包括与他人有效地交往、处理人事关系、咨询、管理、讨论及合作等方面内容，要求地理教学方法成为达成目标的工具或手段。可以说，地理教学方法在保证和侧重个性的同时，完成了各种不同的教学目标，实现了地理教学目标的科学化和均衡化，体现了现代地理教学方法与多维目标相对应的新特点，强化了学生的综合素质的生成。