教育学家可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。对于传统方法曾一度存在着这样的偏见：传统教法是保守、落后的方法，应同诛共讨，与其分道扬镳，而代之以新方法。这种认识实际上是不公正的。站在形势发展需要的角度看，传统教法有其弊端：它一般以滔滔不绝地讲解和传授知识为主，教师将其主要精力放在讲授教材上，学生的学习是被动的、消极的。这是它不足的一面，可是它毕竟是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的筛选淘汰，长时间被人们认识了的东西，到如今仍有它合理性、继承性的一面。而新的方法的出现和发展，也不可能是从零开始的，它和传统的旧方法仍有互相渗透、互相融合的一面，新教学法不可盲目地肯定与推广。所以，教学方法改革并不是否定以前的教学方法，而是在传统教学基础上的合理继承与创新。因此，教师在教学中应根据实际教学，开创适合本学科的教学方法。本章节针对传统教学方法中演示法的合理继承与创新的研究进行阶段性的总结报告。
演示法是教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。在中学地理教学中，理解性难点主要是地理概念、地理现象成因和地理原理等内容。这些知识的高度抽象性，或对学生空间想象能力和空间联系能力的高度要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破理解性难点时要讲究教法的直观、形象和具体。演示法可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。(www.xing528.com)
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