学生发展与学科核心素养的关系：探讨学生的发展核心素养

由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。因此，学生发展核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在“学生发展核心素养”牵引下，界定“学科核心素养”需要有三点认识：①独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。②层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。③学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。

学科核心素养是各学科对中国学生发展核心素养总体蕴含的分解和落实，是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生经过学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也包括各学科独特的一些核心素养要求。高中学段共14 门课程，14 门课程服务于同一学生个体，每门课程从各自的学科属性和学科内容出发，通过各自学科核心素养的培养，共同促进学生整体核心素养的提升，促进学生的全面发展，落实立德树人的根本教育任务。例如，生物学学科核心素养就是学生通过生物学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大要素。生物学学科核心素养是生物学课程学习对学生发展核心素养的贡献。(www.xing528.com)

课程是学校教育的载体，基础教育通过分科课程教学，以不同领域的教育素材从不同侧面共同促进着学生知识与能力的提高和健全人格的养成。“核心素养”教育要落地生根，只有融入学科教学中，真真切切地抓好学科课程教学，从学科属性出发落实好学科核心素养的培养与提高，核心素养的培育才能是有本之木，有源之水，否则只能是凌虚蹈空。