PISA测试中的三个第一：深入分析与思考

近段时间，人们都在热议PISA测试结果。

就在前不久，2018年国际学生评估项目(PISA)测试结果公布，在参测的79个国家和地区中，中国北京、上海、江苏、浙江四省市作为一个整体，在阅读素养、数学素养、科学素养三个科目测试中获得大满贯，排名均位列世界第一。

有人曾将PISA喻为“教育界的世界杯”竞赛，中国学生“夺冠”自然可喜可贺，但是在让我们备感振奋，引以为豪的同时，我们还应该做出一些冷静的思考。

在这样的优异成绩背后，中国的学生学习时间最长，不仅是校内学习时间长，而且校外培训补习差不多占用了不少学生的闲暇以及节假日时间。在长时间的学习中，中国的学生也仅仅局限于对知识的简单识记和反复训练。

也就是说，像芬兰、丹麦、美国的孩子在滑雪、在游戏、在阅读，中国的孩子却在拼命地刷题；像芬兰、丹麦、美国的孩子在做木工、做手工、做实验，中国的孩子却在那里死记硬背；像芬兰、丹麦、美国的孩子在森林里探险、在社会上做公益、在社区搞调查，中国的孩子却在各种补习班里穿梭奔波……

如果我们这种光鲜辉煌的成绩，靠的是以牺牲学生睡眠和玩耍时间，以失去孩子们快乐的童年，以透支孩子们的身心和生命为代价，这样的成绩还不是我们想要的那种绿色的、健康的、持续的成绩，这样的教育还远远不能说就是一种成功的教育。

显而易见，在未来社会，谁的孩子会更有潜力和后发力，谁的孩子会更有创造力和强大的生活力，谁的孩子会更多一些抗风险能力和发展的可能性，答案当然不言而喻。

而且中国学生幸福感知力低，不论是对生活的满意度，还是在学校的归属感，抑或是面临失败时对自己做出的规划产生的质疑度，通过问卷调查显示，中国学生对于这些都没有特别强烈的感知。

人类社会的发展历史，就是为幸福而奋斗的历史。不管是乡村振兴，还是城乡一体化发展，乃至两个一百年中国梦，都是为了国家的富强，民族的振兴，人民生活的幸福。幸福应该是我们最终追逐的目标，也是最基本的价值取向。

教育是幸福的事业，教育的使命就是为学生当下提供一种幸福的学习生活，为学生未来拥有幸福的人生，给他们做一些能力与素养的准备。如果我们的教育只把学生当成没有情感的学习机器，让孩子们在学习的“流水线”上像陀螺般地运转，让他们只会拼命地刷题，只会应试，他们感受不到学习的幸福、生活的幸福，未来人生也收获不了幸福，无论怎样说，这样的成绩和教育，还不是我们真正想要的。(www.xing528.com)

更何况，参加测试的江浙沪京这四省市，都属于经济发达地区，强大的经济基础为基础教育领域的大量投入已经大见成效，而且铸就了中国教育高地的地位，这次PISA测试三个第一，并不意味着我国31个省市自治区作为整体参加PISA仍能取得第一。

中国的国情决定了东部地区与中西部地区，发达地区与落后地区差距很大，这当然也包括教育的差距。就是作为同一地区，更存在着城乡之间教育的巨大差异。中国广袤的土地在农村，中国的希望也在农村，中国教育的发展更在农村，农村教育的发展，应该一直是教育发展的短板。

这些年，国家通过加大投入，农村学校在办学条件上已经有了很大改善，但是教师的短缺，教师的发展水平以及师资的不均衡却仍存在很大问题，而且不愿教、不想教、不乐教、不善教的情况非常突出。

教师的问题直接带来农村教育的走偏，要么一味以应试为中心，用分数的唯一尺子丈量出很多差生，让他们在丧失学习兴趣的同时丧失了信心和继续学习的勇气；要么一味复制城市教育，让农村教育成了城市教育的附庸和盗版，所教出的学生要么“四体不勤，五谷不分”，没有建设乡村的本领和能力，要么对乡村没有情感，看不起乡村，都纷纷逃离乡村。

当然，谈这些我们不是要求农村学校的学生也去参加测试，也去拿第一，但是农村学生应怎样享受到公平而高质量的教育，的确值得关注和研究。OECD教育技能司司长安德里亚斯·斯莱彻指出:“卓越的学校体系要在整个系统中提供高质量的教育，还要使每个学生都能从优质的教学中受益。”

对于中国基础教育的整体水平究竟是一个什么样的情况，我们更应该心中有数，起码有一个基本的判断。不然就会以为我们的基础教育果真雄于全球，称霸世界，以至于盲目乐观，沾沾自喜，夜郎自大。

任何测试都不是以获得好的结果为目的，而是需要把它作为一种诊断。这次测试“三个第一”的结果，鼓舞了人心，增添了我们的教育自信，这是积极的一面。

如果我们对于“三个第一”，能保持清醒头脑，客观对待，科学审慎，从中找到一些弱项，发现一些问题，并从“三个第一”的背后去做一些突围，去寻求一些教育变革之道，而且尽可能通过进一步深化教育改革去对症下药，切实解决问题。比如注重立德树人，强化五育并举，变革考试制度，完善评价机制，等等，其意义和价值就一定会远远超过测试本身了。

终究有一天，中国的基础教育将更加底气十足，也将为全球基础教育的发展贡献中国经验，提供中国样本!