小学第二学段学生自主学习数学情况的问卷调查

为了得到真实有效的结果，了解小学第二学段学生在数学课堂上自主学习的真实情况，首先需要做好问卷的编排和设计工作。本次问卷是根据自主学习的四个维度即学习规划、学习动机、学习参与、学习调控来编排的，是笔者在查阅资料的基础上，在指导老师和实习导师的帮助下设计出来的，问卷共13道单选题，时间是10分钟。问卷的发放选择了沈阳市H区三所教学水平不同的小学的四五六年级的学生，每个学校抽样调查了150名学生，共发放450份，回收了445份，有效问卷445份，回收率为99%。

（一）学生自主学习数学的学习规划调查

如果学生在学习活动开始之前有明确的学习目标，根据自己的学习进度自由地制订数学学习计划。学习过程中会灵活选择数学学习方法，比如预习、复习、求助等方法，并运用到实际的学习过程中，就能很好地进行自主学习。

大部分第二学段的学生在课堂上缺少属于自己的数学学习计划，不知道为什么学习数学，学习漫无目的，学习目标模糊，喜欢跟着数学老师的步骤走。有一小部分的学生根据自己的意愿，有时会制订适合自己的数学学习计划，有时比较懒散，没有数学学习目标和计划。经常设置数学目标和制订数学学习计划的学生仅占10%，这部分学生体会到了数学学习目标和计划在自己独立自主地学习数学过程中的重要作用，但这部分学生所占的比例较小。

第二学段的学生在课堂上选择预习数学的方法时，有大部分学生选择预习数学课本时把数学书看一遍，并在数学书上做标记和把书上的例题匆匆过一遍。仅有一小部分的学生选择预习数学时查找相关资料并着重理解重难点，并准备了数学预习本，把重难点和出现的问题写在数学预习本上。

课堂上，第二学段学生在选择复习方法时，大部分学生巩固数学知识只是简单地把数学老师讲过的数学练习题看一遍或不注重数学知识的巩固，甚至大部分学生没有适合自己的复习方法，造成知识的遗忘尤其是数学公式的遗忘。仅有22%的学生能把之前学过的数学内容和课堂学习的内容结合起来，巩固课堂所学的教学内容，形成比较系统的数学知识体系，但比例较少。

课堂上，第二学段学生在学业求助的方法上，有一半的学生在遇到数学难题时，选择向周围人求助，请求别人帮助自己解决难题，依赖性较强。也有的学生选择借助网络，上网搜索解题的方法并抄写下来，这两部分学生占的比例较大，他们遇到困难时能够向周围人进行求助，学生解决难题的求助工具多种多样，求助法的运用频率较高。仅有22%的学生在遇到难题时能独立思考，在独立思考的基础上再借助求助工具，直到弄懂为止，能正确选择求助方法来控制自己的学习过程。

（二）学生自主学习数学的学习动机调查

自主学习过程中的学习动机包括兴趣和学习效能感两方面。数学课堂上的自主学习要求学生有积极的、内在的学习数学的兴趣，在学习过程中要相信自己可以完成数学任务并克服困难，有较强的学习效能感。

在自主学习数学的兴趣方面，接近一半的学生认为数学知识很枯燥，自己不管怎样学习数学都是为了满足家长和老师的期待而学习的，是为了迎合家长和老师的要求而不是自己喜欢数学而学习数学。有少部分的学生认为课堂上自主学习数学是为了考好成绩，为了得到赞赏。也有37%学生是因为喜欢数学而自主学习数学，他们的学习动机是内在的，而不需要外界压力和老师催促，但所占比例较少。(www.xing528.com)

第二学段学生在效能感方面，有46%的学生认为自己在课堂上可以独立解决中等难度的数学题目，对自己有较强的自信心，学习效能感较高。也有一部分学生认为自己有时能解决，有时候时间不够用，就不做了或只会选择简单的数学题，对于稍微有难度的题自己解决不了，对自己没有自信心，这两部分学生自主学习数学的效能感较低。自主学习数学的过程中有较高效能感的学生所占比例少于50%，且仅限于简单或中等难度的数学题。^[2]

（三）学生自主学习数学的学习参与调查

自主学习过程中的学习参与包括小组讨论和课堂互动两方面。数学课堂上的自主学习要求学生积极参与小组讨论，互相探讨并解决问题，在课堂互动时要积极表达自己的看法和观点。

第二学段学生在自主学习数学时学习参与的课堂互动方面，有30%的同学积极参与课堂互动，在数学课堂上能积极主动地说出自己对于问题的看法，向大家表明自己的观点，说出自己的解题方案，数学课堂参与频率较高。而大部分的学生偶尔参与或几乎不参与数学的课堂互动，数学课堂学习氛围不活跃，自主学习的课堂参与率较低，这部分学生占绝大多数。

在学习参与的小组合作方面，在数学课堂上第二学段学生中仅有一小部分的学生在进行小组合作交流时，每次都能配合好，能积极发言。有85%学生在讨论数学问题时有时能配合小组成员进行交流讨论，有时又融入不了小组或在讨论数学问题时几乎不能很好地配合小组开展交流，习惯于听取他人的发言。

（四）学生自主学习数学的学习调控调查

数学课堂上的自主学习要求学生对自主学习的结果进行自觉地评价，要根据评价结果开展积极的自我强化，并能自主并有效地调控自己的数学学习过程，以实现自主学习数学的目标。

课堂上第二学段学生在学习调控的自我评价方面，仅有18%学生在自主探索数学问题的过程中经常对自己的学习过程进行自我评价，并能根据评价结果自主控制并调整数学学习的过程，以达到自己制定的数学学习目标。大部分学生有时会对数学学习的结果进行自我评价并调整自己的学习过程，有时不会。甚至有28%的学生在学习过程中从来不会调整自己的数学学习过程，只是跟着数学老师的步骤走。会对数学学习结果进行自我评价并调整数学学习过程的学生所占比例较低。

课堂上，在学习调控的自我强化方面，有81%的学生当数学反馈结果不理想时，会伤心难过，沉沦于悲痛中而不反思自己，学生不敢把数学学习结果告诉家长，怕受罚，可见大部分学生对数学考试结果持有消极情绪，不懂得把失败转化为动力，不能有效地调整自己的学习过程。仅有少部分学生在数学反馈结果不理想时，会对自己进行惩罚，并努力消除情绪的不良影响，并继续积极向上。这部分学生所占比例较低。