儿童学习参与的重要性及其对学习结果的影响

课堂教学过程的一个重要方面就是学生的参与，因为学生是构成课堂教学的主体要素之一，因此，现今已将“学生参与”作为描述和评价课堂教学的一个主要的指标。

（一）学生参与的含义

所谓学生参与（student engagement），主要就是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。有学者认为，这种投入可以分为行为参与、情感参与和认知参与。行为参与主要是指学生在课堂学习过程中的行为表现，认知参与主要是指学生在课堂学习过程中通过学习方法所表现出来的思维水平与层次，而情感参与主要是指学生在课堂学习过程中所获得的情感体验。

学生的行为参与是一种最基本的课堂参与形态，它通常是外显和可测的。如学生是否有积极主动的行为表现？学生参与课堂学习的行为密度如何？学生在课堂学习过程中能否主动发现、认真听讲、积极提问和不断思考？如此等。

在同样的课程和同样的教学组织过程中，不同的学生的行为参与程度和行为参与方式是不一样的。而不同的课程内容和教学策略，也会影响学生在课堂学习中行为参与的程度和行为参与方式。研究表明，对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的在于三个因素：①课程内容的组织与呈现方式；②教师在课堂学习中的教学策略与方法；③对学生参与课堂学习的要求与评价。此外，教师、学生、内容与环境，四种因素之间不同的作用模式也会在很大的程度上影响学生在课堂学习过程中的行为参与的程度和行为参与的方式。

儿童在课堂学习过程中情感的投入也是描述他们学习参与的一个重要方面，它包括了兴趣、动机、自信心、态度等因素，这一因素对认知活动起到刺激、定向和调节的作用。学生在课堂学习中的情感投入程度是与他们在学习过程中的情感体验相关联的，情感体验越丰富，就越能激发学生投入更大的情感参与。同样，学生在课堂学习中情感参与的程度越高，获得积极良好的情感体验的可能性也就越大。

儿童在课堂学习中的认知参与，通常是通过其参与学习的方式或采取的策略来呈现的。大致可以分为三种状态，即浅层次的策略、深层次的策略和依赖教师（或者家长）的策略。这三种状态实际上反映了儿童在课堂学习中的三种不同的学习策略表现和思维的层次。浅层次的策略通常表现为记结论、背概念、练法则等机械式的认知水平，而深层次的策略则通常具有理解、探索和反思等的认知水平，对于依赖型的策略，则通常表现为更多的依赖成人的指导甚至指令来采取行为。

（二）学生行为参与、情感参与和认知参与的关系(www.xing528.com)

有效的课堂学习，首先就必须要求学生在学习过程中有积极的行为参与，同时也需要学生积极的情感参与和主动的认知参与。研究发现，在课堂学习中，学生的行为、情感和认知参与之间的关系是不同的。

在这里，参与度主要是指参与行为的主动性和密度，而参与方式主要是指是主动参与还是被动参与，或在行为参与过程中所表现出来的思考深度。情感参与在很大程度上是通过参与度来显现的。但是，有时参与度与情感参与之间也会分离，这就与学生参与学习的动力因素（如家长的外加指令等）相关；而行为参与的方式则是影响认知参与的主要因素，但是，认知参与策略与参与度则无显著的相关性。

于是，一个值得思考的问题被显现了出来，即一个学习积极努力且在以“知识再现”目的为主的考试中能取得较高分数的学生，并不一定就是一个“会”学数学的人，而且也不一定就是一个喜欢数学的人，这与该学生的认知参与策略有关。这样的学生当面临一个新的问题情境时，并不一定会主动地把这个情境数学化并加以处理。

（三）学生参与对学习结果的影响

通过研究发现，课堂学习中学生的参与对于学习结果有重要影响。主要表现在：①学生的行为参与对一般的计算和解答简单的常规数学问题（如应用题）的成绩影响较大，而对一些开放性的或综合性的非常规问题解决的成绩没有显著的影响；②学生的认知参与对一般的常规数学问题解决的成绩影响不大，甚至还表现为浅层次认知参与对常规数学问题解决的成绩的正面影响反而比深层次认知参与的正面影响要大。但是，学生的认知参与对具有开放性或综合性的非常规数学问题解决的成绩影响较大；③学生的情感参与对一般的常规数学问题解决的成绩没有显著的影响，但是，学生的情感参与对一些具有开放性或综合性的非常规数学问题解决的成绩影响较大。

于是，可以得出这么一个基本的结论，学习过程的品质对学习结果的品质有重大影响。所以，在课堂学习过程中，学生单纯的行为参与并不一定能促进他们高层次数学思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，才能促进学生包括数学素养的全面提高。