促进自主学习能力的发展：学生与教师的积极互动关系

习本课堂将培养和提高学生的自主学习能力作为探究方向，在科学认知学生自主发展规律的基础上，一方面拓展并创设有利于学生个体自主生长的空间与情境，另一方面调节教师自主性与学生自主性的平衡关系，将教师自主性摆放到“为增强学生自学能力助推导航”的位置。

自学能力是指学生有效安排自己学习的能力，主要体现为自我意识良性发展基础上的“能学”、激发内在学习动机的“想学”、掌握有效学习策略的“会学”以及学习意愿稳固的“坚持学”。自学能力尽管与个人的先天禀赋有关，但学生与教师、父母及其他学生的积极交往与反馈，也会极大地促进其自主学习能力的发展。因此，努力构建良性互动的师生、生生关系，是打造习本课堂的基础性工作。

国内相关研究指出：“中小学生自主欲望非常强烈，但智与行的发展稍微滞后，使得自主性结构中情、智、行的发展参差不齐。”从学生学习成长的全过程来看，学生与教师之间的互动关系表现出以下特征：第一，小学生尤其是低年段的小学生，独立自主的行为较少，其自主性强度明显弱于他主性。第二，在接受教师直接指导时，学生随着自我意识的不断增强，开始有选择地模仿并吸纳教师的良好行为与学习方法，由此既顺应了教师的他主性要求，又将合乎学习规律的他主性要求转化为自主学习的经验积累。第三，学生学习自主性的强弱，与教师自主性的自我调控有密切关系。具体而言，如果教师缺乏对每个学生尤其是基础薄弱学生应有的关注与尊重，将课堂当成自我表现与驾驭学生的“舞台”，那么学生的自主发展空间就会大大受限；相反，如果教师将自己在课堂中的角色定位于“助习者”，以学生的习得为中心来设计、组织、调节课堂教学，以平等、民主、倾听的态度引导、帮助学生主动学习与合作学习，那么学生自主学习的积极性就会大大增强。(www.xing528.com)

因此，习本课堂需要建构的师生关系，必须是相互平等的学习伙伴关系。教师在课堂中的角色，应当是课堂学习活动的创设者、合作探究的辅助者、疑难困惑的点拨者。一方面，教师要甘于退居课堂教学的导演位置，视学生为学习活动的主角，从而突出学生的课堂主体地位；另一方面，教师需要大力提升自己的信息技术素养，在云课堂的技术环境中，不断增强基于课标与教材的视频资源制作能力。