如何将批判性思维与学科教学融合：三大问题揭秘

我们呼吁推广批判性思维教育，在课程和学习的层次上，一般需要在两个方向同时进行。

一是开设专门讲授批判性思维的通用课程，主要内容包括批判性思维的原理和方法等；二是鼓励所有教师把批判性思维的原理和方法融合在自己的学科教学中，比如语文、历史、物理、化学等。在基础教育和高等教育中都应该这样做。

目前，进展比较快的是第一个方向，即开设批判性思维通用课程。第二个方向的成果，在大学和中小学都显得稀少零星。不过最近在山东举行的一场基础教育批判性思维研讨会上，看到一些教师在这方面做了很有启发意义的尝试，我感到很受教益，也增加了不少信心。

批判性思维与学科教学的融合，其实主要体现在两个方面，一是内容，二是教学方法。

罗伯特·恩尼斯在谈到融合批判性思维的学科教学时，提出了三个词的基本原则，即反思（Reflection）、理由（Reason）和替代（Alternative）。

反思是指学生对理论和知识要先去想一想，思考它是否有根据，再确定是否接受，这是理性的习惯。理由，是要让学生看看依据是否可靠充分。而替代就是开放，寻找不同的观念、思路、解释、论证。这三个词所构成的基本原则，能够训练学生的理性和开放性的习性、能力。

其实，我们也可以按照这样的基本原则安排学科内容的学习。比如在学习知识时，学生要表达它的根据和来源，真正理解其基础、机制和运用范围。运用知识解决问题时，学生要能清楚地把相应的原理和条件展示出来，并且了解变换其中的条件会有什么结果，从而获得丰富的知识和相关的推理能力，等等。(https://www.xing528.com)

当然，这样的基本原则也必然要求教师使用启发性、探究性和实证性的教学方法，以促进学生自主、理性、开放思考，使学生掌握分析、推理、评估和判断的技能。在这种符合批判性思维的教学法中，苏格拉底问答法，讨论式、合作式学习方法，项目性研究学习方法等，是几种值得选择的有效手段。

不过，运用这些方法并不容易。比如使用讨论式教学方法，如果教师没有对课程目标和知识点进行透彻、全面的理解，不能给出有效的引导和反馈，讨论就可能成为“放羊乱跑”，成为形式的东西，学生学到的东西也不多。苏格拉底问答法同样也如此。所以，这些教学法对教师的要求很高，远比在课堂上“做演讲”的要求高。

这里的要求高，还意味着对教师精神品质的要求高。我们一贯要求，作为一个具有批判性思维的教师，不管是教批判性思维通用课程，还是用批判性思维方法教专业课程，都必须具备较高的精神品质。

批判性思维教学法不仅仅是教学技巧的运用，它还代表着对认知和教育根本观念的变化。它意味着教师要学做批判性思维的模范——理性，开放，要以身作则，以自己为案例来展示、影响和激励，让学生自我发展，迎接挑战。

比如教师站在教室里对学生提问或批评时的面容和姿态，都是这种理性、开放教学的一部分。这对于教师个人而言极具挑战性，需要教师转变教育观念、思维模式、尊卑意识、行为方式等，还需要教师能够自我反思、自我开放、自我批评。这是自我的一次蜕变，所以教师达到这样的理想状态需要一个长期的过程。