【摘要】：要使学生真正成为学习的主人，要改变被动学、盲目练的状态。再找出文中的比喻句、拟人句等，品读运用的巧妙处，并要求学生仿说、仿写进行习作训练，最终达到内化。不论是口头的、书面的，还是基础知识的阅读，写作的作业，教师既注意学生的个体差异，又突出目标的差异性，体现“课堂教学法，课堂体训练”的原则，落实让学生由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的语文核心素养教学。
1.学生复述课文。
我主要采用同桌互说、评比、竞赛等训练形式和方法，充分发挥学生的主体作用，多给学生说话的机会，并设法调动全体学生的积极性，使他们兴致勃勃地共同参与进来，激发学生对说话训练和自我表现的欲望，增强信心提高说话质量。
2.读写结合，读中学写。
俗语说得好，“好题一半文”，这充分说明，好的题目能开阔学生视野，激发学生思维，使学生有话可写，有情可抒。《古井》一课与母亲有密切联系，是习作的好素材。当学完本课我要求学生谈谈自己的妈妈时，他们心头涌起对妈妈的感激之情，对慈祥勤劳的妈妈如何关怀自己有了更深刻的理解，笔下的妈妈形象丰满、感人。
3.巩固字、词、句。(www.xing528.com)
要使学生真正成为学习的主人，要改变被动学、盲目练的状态。我利用讨论方式，让学生找出本课出现的多音字、形近字，进行比较、说话练习，达到巩固提升的目的。再找出文中的比喻句、拟人句等，品读运用的巧妙处，并要求学生仿说、仿写进行习作训练，最终达到内化。
而教师充当什么角色呢？
（1）设计者——把每一次提供给学生练的内容选择筛编好；（2）组织者——把学生在课堂上的练习活动有序地组织好；（3）助学者——学生在练的过程中遇到了难理解的问题，教师予以点拨开窍；（4）评价者——每一次练习过后，都进行评价反馈，达到过关。总的一句话，教师就是要做好保证学生“练”有成效的事。不论是口头的、书面的，还是基础知识的阅读，写作的作业，教师既注意学生的个体差异，又突出目标的差异性，体现“课堂教学法，课堂体训练”的原则，落实让学生由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的语文核心素养教学。
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