在文本朗读时，我们常常会要求学生读出感情来，在对学生的朗读进行评价或者指导学生进行朗读评价时，也会把“读得有感情”作为一个很重要的指标。那么到底怎样指导学生把课文读得有感情呢？
这其实就是一个朗读教学的问题。《语文课程标准（2011年版）》对朗读的要求是：能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。正确，是指语音和语调的规范化。流利是指朗读时做到语音连贯，不漏字、不添字、不改字、不颠倒、不重复等。有感情，是指朗读时要做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的思想感情，表现出自己体会到的情感。有感情地读，其实是朗读的最高境界，这种感情一是指我们要通过文字体会到作者的感情；二是我们要通过对文本的理解、对作者的了解等对文本产生自己的感情。这种感情是建立在读得正确、流利的基础之上的。
在课堂上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种充满诗意的境界。叶圣陶先生曾这样说过：“阅读教学总得读。”由此我们就可以体会到朗读在阅读教学中的重要性。《语文课程标准》从一年级就提出了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。可以说，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，使学生的眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力及表达能力。
回到我们最初的问题上，如何使学生读得有感情？现在我们知道了，教学生读得正确、流利是有感情地读的基础。课堂教学中要保证每一个学生都能把课文读得正确、流利，这是朗读的“底线”。老师要严格要求学生读准、读通课文，包括课文中的标点符号。逗号与句号的停顿要区分开来，问号、叹号的不同语气要读出来。无论几年级，读得正确、流利都是朗读的根本，在此基础之上，再来探讨如何引导学生进一步把文本读懂，读出文字背后的意思，进而读出作者的感情，读出自己的感情。梳理一下，老师可以从以下几点去努力。
一、做好朗读的基本功。其一，做到“五不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外。学生能做到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。其二，要进行朗读技能指导。技能训练要突出停顿、重音、语调、语速或者节奏等几个方面。
二、学会说“请跟我读”。我建议老师们都要学会说这句话。“请跟我读”即范读。何为范读？顾名思义，示范朗读。朱自清在其《诵读教学与“文学的国语”》中有云：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见范读之重要性。而小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也就不可能有感情地朗读。老师的范读则能帮助学生了解掌握课文的基调，减少朗读时的盲目性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快进入文中的意境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。
这就要求老师在备课时，就要备好朗读部分。要做好充分的准备，了解作品的时代背景、作者状态，把握住作者的思想感情。随着现代化设备引入课堂，范读也不仅仅是老师示范，还可以是录音、视频等多媒体示范。当然，最能引起学生情感共鸣的还是有血有肉的老师的朗读。
三、丰富朗读形式。老师在教学设计时可预设多种形式的朗读，“书读百遍，其义自见”。不同形式的练习可以提高学生的朗读兴趣，训练朗读技巧。如个别读，在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。自由读，是指教师给学生时间自由读，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，学生可以不受集体约束。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。开火车读，是指一篇课文由几个学生接着读。这种读法可唤起学生的注意力，同时充满趣味性。齐读，可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。默读，有助于学生的思考。分角色表演朗读，可以帮助学生借助人物动作、对话感悟理解课文。
四、掌握不同作品特点。诗歌、散文、记叙文、说明文等文体各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出其特点来。
五、注重朗读评价。评价要有针对性。我们经常会在课堂中听到这样的评价语：“你读得不错”“读得很有感情”，到底怎么不错，怎样有感情？学生很茫然，评价也失去了其应有的引领指导作用。
我们看一个教学片段。一位老师在执教《孔子拜师》时，有这样一段朗读指导：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳。”在这一段简单的文字中，老师并不满足于学生把句子读准、读通、读顺。在学生读不出感觉时，老师进行了范读。范读后，老师问：“同学们，你们觉得老师读得怎么样？”学生纷纷发言，有的说“老师读得很好”，还有的说“老师读得很有感情”。老师接着追问一句：“你从哪些词语里听出了老师读得好，你能听出老师是怎么读的吗？”然后再范读，这样其他学生在老师明确的指引下，认真听哪些词语老师读得和自己不一样。在接下来的交流中，学生们说出了自己的感觉。一名学生说：“我听出来了，老师把‘风餐露宿’和‘日夜兼程’这两个词语读得重一些，让我感受到孔子确实走了很远的路，吃了很多的苦。”还有的学生说：“老师读‘终于’时，读得慢一些，重一些，让我感觉时间真的很长。”这样再让学生进行练读，学生就会有的放矢，大大提高朗读水平。
评价要以鼓励性为主，要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，自然会读得更精彩。这种鼓励性更要建立在真实、有针对性的基础之上。老师的评价指向性要明确，这就要求老师要认真聆听学生的朗读，指出学生读的一个词、一个标点，读时的姿势、表情等的进步，这样学生就会在老师的明确、具体的鼓励中树立自信，从而激发起朗读的兴趣，提高朗读水平。
六、借助多媒体设备，创设朗读情境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象、直观的课件吸引学生快速进入文本情境，让学生从中领悟课文的内容、情感，进而读得声情并茂。如教授《白杨》时，可以展示弋壁滩空旷、荒凉的画面，这样与白杨的高大挺秀形成强烈的画面对比，引起情感冲击；朗读《快乐的节日》时，可以播放学生们欢度“六一”时的快乐情景，播放儿歌，学生自然而然地就会读出文本中的情感。
七、指导学生品味文学，跟随文字走近作者，并通过品读，把自己的理解与感受再带进文本，然后通过朗读把自己的感觉与理解表达出来，这应该说是我们朗读教学的落脚点。
如果说上面的几条是朗读的外在表现，那么品读则是朗读教学的内涵所在。我们看一个品读教学的课例片段，一位老师执教《圆明园的毁灭》一课时，在引导学生学习圆明园的毁灭一段时是这样进行引领的：
师：这美得不可估量的圆明园，早已化为灰烬了！（出示废墟图片）只留下一些孤独的残柱，静静地伫立在那里，诉说着不堪回首的往事！它是怎么被毁的？请大家默读第5段，画出相关句子。
（生读书，交流。）
师：同学们，留下一件、两件东西了吗？
生：没有。
师：你怎么知道的？
生：课文中说“他们把凡是能拿走到的东西，统统掠走”。
师：透过“凡是”“统统”，你读出了这是一群怎样的侵略者？
生：贪婪！
师：把他们的“贪婪”读出来。
师：他们接下来做了什么？
（生接读文本。）(https://www.xing528.com)
师：这是怎样毁掉的？
师：透过“任意”这个词，你又读出了这是一群怎样的侵略者？
生：可恨！
师：把他们的“可恨”读出来！
师：好了，抢也抢了，砸也砸了，够了吧？
生：没有，他们又放火烧了园子。
师：同学们，请把这段文字读出来！
（播放《火烧圆明园》的电影资料片段。）
师：那些大小相间的殿堂和亭台楼阁，还有吗？
生：没有了。
师：那些闹静结合的买卖街和山乡村野呢？
生：没有了。
师：有仿有创的园中建筑呢？中西合璧、别出心裁的设计呢？
生：没有了。
师：青铜礼器、名人书画和奇珍异宝？
生：没有了！
师：什么都没有了！
（师这时快速擦掉板书“宏伟建筑和珍贵文物”。出示文本的最后一句：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一堆灰烬。”）
师：此刻，你的心情怎样？
生：愤怒，伤心，遗憾……
师：把你们的感受读出来吧。
……
我们看，这就是品读，我们的语文课堂教学中的朗读就是要在这些文质兼美的文章里，引导我们的学生用心品味文字，然后带着体会到的情感走进文中，把课文内容和感情通过自己的声音再现出来。如此，我们的课堂将必定是充满灵性与情趣的、富有生命力的课堂。
当然，学生的朗读能力不是一朝一夕就可以养成的，但只要我们有耐心、有恒心、有信心，在教学中采取科学的、多种形式的训练方法，学生的朗读能力就一定会有所提高。
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