绘本阅读的重要性及策略：以《活了一百万次的猫》为例

如何有效进行绘本阅读教学？

绘本作为儿童读物出现已有上百年的历史。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。在绘本中，文字与图画共同扮演讲故事的重要角色，美国著名画家芭芭拉库尼对它们之间的关系有一个形象的比喻：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠便不会美丽，项链没有细线也不会存在。如今，绘本以其精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计成为孩子爱不释手的儿童读物。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”近年来，绘本阅读作为一种教学形式走进小学语文课堂，为传统的阅读教学形式注入了新的活力。然而在阅读教学实践中，一些绘本阅读指导却走进了“指导”的误区，出现了非“爱”不导的主题窄化、非“挖”不可的理解深化、非“本”力逐的目标偏颇等语文教学价值倾向，背离了儿童阅读发展的规律，这也有悖于小学语文教学引入绘本阅读的初衷。那么，在阅读教学中如何有效引领孩子走进绘本天地呢？

一、“悦”——绘本阅读之根本

我们教师自己阅读的时候，怎样深入都不过分，但与孩子们分享时、引领他们阅读时，尤其是绘本阅读更要特别注重鲜明的儿童性——站在儿童立场上的、儿童趣味的、专门为儿童而创作的、贴近儿童心灵的……这些常常是教师们忽略的东西。

绘本阅读最重要的目的是让学生品读书的滋味，激发阅读的兴趣，享受“悦”读。“悦”读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍，在听故事时没有家长、老师逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，孩子处于一种完全放松的愉悦状态中。所以教师在绘本阅读指导中，也要绘声绘色地读绘本，激发学生的阅读兴趣，进而挖掘孩子主动阅读的潜能。

曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，教师在选择指导绘本阅读时，理应更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读，在“悦”读中逐渐提高孩子听说读写的综合能力，培养孩子对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认知能力，培养他们乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

二、“猜”——绘本阅读之路径

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。韩国作家南美英认为：“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为推测游戏提供了舞台。

想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们的幻想，令他们浮想联翩。在绘本阅读中，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时鼓励学生根据绘本原来的内容，采用创编的方式，即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及语言的连续性，让孩子们记录或创编“我听的故事”“我写的故事”“我喜欢的故事”等。语文在非本体性的外衣下方能彰显语文本体性的深刻内涵。

三、“让学”——绘本阅读之目的

海德格尔认为，教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本阅读教学，目的并不是领着学生读几本书而已，而在于引发孩子们的阅读热情，引领孩子们学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。

学生在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读。教师在绘本阅读教学中“授之以渔”，从而激发学生更大的创造性。

四、“合”——绘本阅读之趋势

尽管绘本阅读教学曾在教学实践中出现了一些有失偏颇的语文教学价值倾向，但不可否认的是，绘本阅读教学将成为小学语文阅读教学发展中的一个组成部分。绘本阅读教学的发展趋势不仅仅是语文学科的单向渗透，而将走向多个学科的整合统筹：在讲述故事中，适当穿插背景音乐来帮助学生烘托气氛、渲染感情；结合绘本中精美的图画，通过线条、色彩的搭配感受图画的魅力，增进对绘本故事内容的了解；也可以通过表演的形式，通过学生自己对文本的解读来展现绘本故事的人物性格和行为。而实现学科整合则需要各学科教师通力合作、互相学习；语文教师则更需要拓展视野，了解更多学科知识丰富自己的内涵，从而把绘本课上得“有声有色”。

当然，绘本阅读在语文教学中只是海量阅读中的一个点，如何由点到面铺开且深入下去，如何在语文工具性的基础上进行相关的学科整合，而学科整合又非失去“语文味”，将固定性的知识引向开放性的素养等问题仍需要后续实践的探讨与研究。

犹太人世代传言：书本是甜的。绘本教学的价值和魅力恰恰在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激发孩子的阅读兴趣，“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”绘本阅读将为孩子埋下影响一生的良好情感，开启生命最初的成长之路。

附：绘本《活了一百万次的猫》教学设计

《活了一百万次的猫》教学设计

［内容梗概］

有一只100万年也不死的猫，它死了100万次，又活了100万次。有100万个人宠爱过它，有100万个人在它死的时候哭过，可是它连一次也没哭过。它先是国王的猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、老太太和小女孩的猫，但它活得浑浑噩噩，对一切漠不关心。直到有一天，它变成了一只属于自己的野猫，爱上了一只美丽的白猫，有了一群属于自己的小猫，它才头一次知道为什么而活。当心爱的白猫死去了，这只100万年没有哭过的猫，放声大哭，然后安然死去，再也没有活过来。

［作者介绍］

佐野洋子，日本著名绘本作家，出生于中国北京，毕业于日本东京武藏野美术大学设计系，曾在德国柏林造型大学学习石版画。佐野洋子曾创作过《我的帽子》《绅士的雨伞》《请等一等》等大量的儿童图画书作品，其中《绅士的雨伞》曾获产经儿童文化奖推荐奖，《我的帽子》曾获日本讲谈社出版文化奖绘本奖。《活了一百万次的猫》是她的代表作。

［教学目标］

1．激发阅读兴趣，产生阅读期待。

2．学习绘本阅读策略。

3．学会创编绘本片段。

［教学准备］绘本、课件

［教学过程］

一、导入

1．聊天导入：

今天上课我们先做一个小采访，家里养过猫的同学请举一下手。

请问你喜欢猫吗？为什么？（生回答）

猫确实非常可爱，很多导演也把猫搬到了影视作品里，让我们先来认识几只猫？

2．展示猫趣，引出话题

投影展示：加菲猫

预设回答：

师：好，看一下，这是什么猫？

生：加菲猫。

师：这只猫有什么特点呢？

生：爱吃零食、很胖。

师：说话真简洁。

投影出示：黑猫警长

师：这只猫有什么特点？

生：勇敢、聪明。

生：英勇、神武。

投影出示：叮当猫

师：叮当猫有什么特点吗？

生：它是一只机器猫。

生：它热心帮助别人。

师：品质不错。

生：它非常喜欢吃铜锣烧。（笑）

师：因为这些导演辛勤的劳动，所以这些形象深入人心，大家记住了它。不单是在影视作品当中，在文学作品中也有不少猫的形象，比如说中国作家老舍先生写过《猫》，日本作家夏目漱石写过《我是猫》这篇文章。

3．今天我们一起认识另一只猫——活了一百万次的猫。这是一个绘本故事。读绘本故事，要看文还要看图。让我们先看图，再看题目，猜一猜，这只猫会是怎样一只猫呢？（生猜）

［设计意图：由“猫”话题引入，引导学生抓住动物特点猜想性格特征，同时激发学生猜读兴趣。］

二、共读故事，随机设疑

1．出示第一幅图：请一个同学来讲第一幅图旁边的字。(www.xing528.com)

（指导朗读）读得一个字也没错，老师能不能再提一个要求？因为它是一个故事，所以咱们得用讲故事的语气来读它，谁来用讲故事的语气把这个故事讲给大家听？

（评价语言）在别人不敢说的时候，率先敢说，勇气可嘉；此外，确实有讲的味道在里面，不一定要慷慨激昂，而是要像说话那样自然。

2．这只漂亮的虎斑猫，他死的时候有一百万个人哭过，可是它一次都没哭，这是怎么回事呢？我们接着往下看。

（师讲）这只猫是国王的猫。国王爱打仗，总是发动战争。打仗时，国王把猫装在漂亮的篮子里，带在身边。有一天，猫被一支飞来的箭射死了。正打着仗，国王却抱着猫哭了起来。国王仗也不打了，回到了王宫，然后，把猫埋到了王宫的院子里。

（1）我想问这位爱打仗的国王喜欢这只猫吗？从哪儿看出来的？

（平时一般是谁比较爱哭，流眼泪呢？）

（2）国王真的喜欢猫，猫为什么讨厌国王？

（被乱箭射死了）

3．这是第一个故事，下一回又换了什么主人呢？

（生讲第二个故事）

虎斑猫啊虎斑猫，为什么也不喜欢魔术师呢？（没自由）

4．这一回是谁的猫呢？

虎斑猫啊虎斑猫，它为什么不喜欢老太太呢？（评价：老太太把一个人的孤单变成了两个人的孤单）

5．浏览第6、10、14页，看看还写了虎斑猫是谁的猫（生自己读）？

［设计意图：根据高年级学生特点，精选场景，结合作品进行精读与略读，抓住绘本故事主线。］

三、以写促思，仿写绘本

1．活了100万次的猫应该有100万个主人，大家猜一下，它还会做谁的猫呢？我们来自己写一个。

2．在写之前，我们先想想应该注意什么呢？比如准备写几个自然段？写一个行吗？两个呢？

3．我们写是争取自己独创还是跟作者一样？（一样）看看作者写了几个自然段？

4．内容上还要注意什么呢？（主人对猫的喜爱和猫死的具体情况）

（师评价：这是一个很好的补充，还有吗？比如说当猫死了以后它的主人在哭的方面一样吗？有什么不一样呢？身份不同，哭的程度就不同，选择了不同的身份，写得就不一样。）

5．应该把什么写进去呢？

有一回，猫是____________________的猫，

它讨厌什么____________________。

____________________（主人喜欢虎斑猫）

____________________（虎斑猫死了）

____________________（主人伤心）

后来，他把猫埋在____________________

6．作品展示

7．100万次都写出来吗？

8．所以作者选了6个人物来写，是随意选择还是精心安排？（死因、地位、身份、性别、年龄）

［设计意图：根据文本解读，创设创编可能，使学生自主发现绘本内容特点，展开丰富想象，进行合理创编。］

四、主题感悟

虎斑猫成了一只野猫，它想要什么？

自由？快乐？无拘无束的生活？

（都得到了）

那是不是故事应该结束了呢？

他为什么不喜欢这些猫？（自己是与众不同的，其他的猫都是一样的）

1．分角色读与白猫相遇部分。（师当白猫，生当虎斑猫）

2．这是什么样的虎斑猫呢？（高傲、自恋）为什么？

白猫呢？（更高傲）

3．男女生对话。

4．“我可以待在你身边吗？”（朗读指导）

“哦”（朗读指导）

5．师继续讲对生活态度的改变。

问题：

A．还记得之前对待生活的态度吗？（不在乎死）

B．而现在呢？（多想一直活下去）

6．继续讲述死了的部分，问题：

为什么虎斑猫再也没活过来？

（不想再孤单了、已经找到了生活的意义）

小结：这样的生活态度来源于一个字“爱”，虎斑猫是白猫最珍惜的。

7．生活中你最珍惜的人是谁呢？

这仅仅是一个写猫的故事吗？其实我们要慢慢学会爱自己、爱自由、珍惜身边的人。

［设计意图：结合生活，挖掘意义，总结全课。］

（苗玉杰）