探究学生创新思维在物理教学中的应用

邓李婷

学生思维能力的发展是学生核心素养发展的基础。核心素养是学生在知识与技能、情感态度与价值观上的综合体现，而学生想在核心素养上进一步提升自我价值，思维能力的培养是必不可少的。

学生思维能力的培养离不开学生对物理学习的兴趣。物理学本身是一门趣味性很强的学科，它通过生活中处处可见的神奇的物理现象，吸引了学生对它的研究。激发学生学习的兴趣是培养学生思维能力的动力。

在八年级物理学习升华知识的章节中，我们通过观察衣柜里的樟脑丸无故消失的现象，引发学生思考。固态的樟脑丸去哪了呢？生活中的樟脑丸会直接变成液体消失吗？学生根据生活经历可知，樟脑丸是不会变成液体跑掉的，由此可知原来它可以由固态直接变成气态跑掉，引导学生思考事物本质问题，启发学生联想到更多属于这一内容的现象，无形中培养了学生的发散性思维。

学生的发散性思维在学校的校本课程中得到了一定程度的体现。例如，在“制作‘神奇’的电动机”的教学中，教师给学生提示引导，学生可以利用现有的器材，通过探究合作创造出令人意想不到的作品。电池一端的磁铁提供磁场，而当运动的电子通过磁场时会产生洛伦兹力，铜丝在洛伦兹力的影响下就会不停地旋转。学生由此可以联想到，我们生活中的电风扇、吹风筒、遥控汽车等都用到了这一知识，学生的发散性思维得到了一定的培养。同时，也进一步诠释了物理来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。

创新思维以满足人类需求、创造更高的价值为目标，学生创新思维能力的培养具体可体现在学生发散思维的研究中。发散思维是一个问题求解的过程，过程的解答方法不是唯一的，而是多样化的。在初中物理的教学中，培养学生的发散性思维至关重要。它不仅可以拓宽学生思考问题的方向和相关知识领域，而且还能让学生提高自己在学习上乃至生活中解决问题的效率，挖掘自身的闪光点，提高自己的创新思维能力。具体可以通过学生学习题目的一题多解展现，一题多解并不是说简单地告诉学生多种解答题目的方法就可以了，它需要学生从问题的多个角度去思考、去探究、去延伸、去拓展。例如，在初中物理解决浮力的相关问题的知识中，求浮力大小，学生可从浮力的定义、产生原因、物体的浮沉条件以及平衡法等几个方面去求解浮力，从而出现了多种解决物理题目的方法。这种一题多解的教学方式提高了学生学习思维的灵活性和思考问题的发散性，从而提高了学生独立思考的能力和创新能力。(www.xing528.com)

具有创新思维能力的人才已成为当今社会的重要需求。然而现阶段，我国高等教育体系主要以考试方式作为考核，学生主要以课本知识为主，学习内容结构较单一，创新意识不强。大多数教育还是以教师讲授为主，灌输式、填鸭式教育仍然层出不穷，这样的形式不利于培养学生的创新思维能力。

培养未来社会需要的创新型人才，不在于简单的数量累积，而在于优秀质量的保证，他们不仅要有理论上的知识，更要有一定的创新能力。

创新需要相应理论知识和实践活动的不断累积，如果你拥有独特新颖的创新能力，你会收获意想不到的成就感和满足感。柳州市第八中学的学生张铭轩，发现要测量生活中小口瓶的厚度，精密仪器游标卡尺伸不进孔内，无法测量。透过这一现象，他发挥了自己善于思考、勇于创新的精神，发明了“钳形厚度尺”，轻松地解决了遇到的难题，获得了第31届全国青少年科技创新大赛一等奖。柳州市第八中学的学生覃叶聪，从每天看到人们丢笨重的垃圾，就在想有什么办法可以轻松提起较重的垃圾袋，减轻重物给手部关节带来的压力。她通过思考创新，设计出了具有减震功能的可收缩式提袋器，小巧轻便却发挥了巨大作用。由此可见，学生培养创新思维能力需要不断深入学习，勇于尝试，勇于思考。

创新思维在人类的实践活动中起到了不可估量的作用，每一种形式的呈现都是人类智慧的展现。创新思维能力的培养是多方面能力的培养，它是一个不断去发现、去探索、去把理想变成现实的过程。