根据残生的身心特点,组织教学,选取教法。在座位安排上,将残生安排坐前排、安排坐过道旁、安排坐优生旁;在教材使用上,一级盲生用盲文教材,二级盲生盲文教材和普通教材并用,一、二级低视生一般用普通教材;在课程设置和教学内容上,对美、体、理、化等课程或相关内容进行了删减和调整。如对一级盲生美术课改为手工或歌曲,体育课删减了跑、投掷等内容;球类活动不宜的残生,增加了垫上运动、体操和游戏等。在工作着力点上,对有残存视力的学生,力求保护其现有视力并尽可能促使视力向好的方面转化;对已失明且难以医治的残生,要求攻克盲文,加大了盲文摸读、书写训练,并注重挖掘其潜能,如训练听觉、触觉功能,锻炼知觉,扬长记忆能力,以弥补视觉缺陷。在对视残生的教育方法上,要比普通学生给予更多的理解和尊重,给予更多的爱护和关心。
实践证明,特教与普教相互渗透进行一体化教育,不仅给残疾人教育事业带来了活力,也给普教工作带来了生机。
(一)普特一体化,促进了学校精神文明建设和教学水平的提高。普通生关心残生,主动为他们在生活了当“护理”、学习上当“翻译”做“秘书”,既帮助了残疾人,又锻炼和提高了自己。残生刻苦学习,严守纪律,战胜残疾的精神和品德,又不断激励普通生,大大推进了学校精神文明建设。
残生和普通生优势互补,也有助于教学水平的提高。比如盲人的记忆能力和速算能力往往超过正常人。香木河小学根据盲生这一特点,成立了由1个盲生和5个普通生组成的互学组。她们6人经常一起学习,一起复习,采取相互提问、相互抢答的方式,不仅鼓励了盲生,同时也促进了普通生智能发展。今年该乡组织三、四年级语文数学学科竞赛,此组5个普通生全部参赛,其中有4人获奖。香木河小学盲童所在的班级在全乡20所小学多次学科统一测试中,整体水平都达到并超过了重点小学和中心小学。
(二)普特一体化,提高了残童少年的入学率。以视残儿童为例,90年以前,罗田县没有一个盲童入学,且低视生入学率不到4%。96年全县适龄盲童全部入学,并发展到学前教育。98年全县视残儿童少年入学率提高到95%。与此同时,随着残童随班就读的全面展开,全县各类残童少年入学率由90年的50%上升到98年的90%。
(三)普特一体化,提高了义务教育阶段在校学生的巩固率。如六家坳小学有个姓丁的学生,一年级整学年几乎没说一句话,上课有凳子也不坐,作业完不成,且经常辍学。二年级上学期把她调到特教班,在教师深入调查和多方启导下,终于消除了她的思想障碍,她不但开口说话,坚持到校,且学习有了明显进步。二年级下学期又让她回到了普通班,该生情况一直保持良好。六家坳特教班的开办,使10多位有这样或那样问题的失学儿童返了校园。普特一体化,不仅有利于残生的巩固提高,同时也避免了一大批成绩差或有某些障碍和困难的普通生失学。全县学生辍学率初中和小学分别由原来的3%和1%,下降到1.6%和0.02%。(www.xing528.com)
(四)普特一体化,提高了残童少年九年义务教育的普及率和完成率。以视残生为例,尽管过去有极少数低视生入学,但失学很多,且至多只读完小学。实行视残生与普通生教育一体化以来,各学校为视残生提供了良好的环境,使视残生跟其他普通生一样,小学毕业后,全部进入了初中。在心理素质和思想素质上,他们深感平等、温暖、轻松、愉快、能正确对待残疾;在学科成绩上,一般能达到中上等水平。某中学今年毕业的6名初中视残生,中考成绩达上等水平的2人,达中等水平的3人,下等水平1人;在生活自理上,全县小学一年级以上的盲生都能独自上学回家,远的达5里崎岖山路;在劳动技能和爱好特长上,能自己洗衣,甚至能烧火做饭;如林木河小学二年级盲生方满和坐金桥都能熟练地辨认稻苗、麦苗、杂草和猪草,她俩经常参加田间劳动,主动为家里备猪饲料。香木河小学三年级盲生郭兰,由于很快掌握了盲文,她曾从学前班跳到了二年级,不仅学科成绩占有优势,同时能做多种复杂的手工,还会珠算、手风琴和电子琴,无论从整体水平到个性特长都超过了不少健全儿童。
(五)普特一体化,为普教改革和素质教育拓宽了新的视野。
特殊教育最突出的特点是面向每一个残生,面向残生的方方面面。普特一体化,不仅为学校管理增加了新的内容,对教师提出了更高的要求,同时对整个普通教育也提出了挑战。传统的课程设置、教学内容、教学方法和教学评价对一大批有特殊教育需要的学生(甚至包括普通生)很不相适应。普特一体化,加深了人们对素质教育的认识和理解,为素质教育和普教改革提供了广阔的视角。
【责任编辑】乔志强
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