有效教学的理念源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，然而自有效教学提出以来，教育是“艺术还是科学”之争的产物，学术界对此仍没有统一的说法。西方学术界对教学的有效性进行了大量的研究，而“有效的教学”如何定义以及如何评价仍然没有得到解决。一些教育者认为，很难定义好教学，不同的教学机构和教师有不同的标准，并没有理想教师或教学的统一标准。
在国内学者的研究中，有效教学的定义可以分为两大类：一类是从学生学习的角度定义有效教学，这类定义主要有以下这些。
崔允漷认为，所谓“有效”，是指学生在一段时间的教学后所获得的具体进步和发展，包括激发学生学习的动机；指明学习的具体目标和所学的内容；采用学生容易接受的方式方法，如重复、语调抑扬顿挫、调解课堂气氛、使用多媒体设施等。总而言之，有效的教学是提高教师教学效率，加强过程评估和目标管理的现代理念。
高慎英认为，任何能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称为“有效教学”。
孔企平认为，教学的有效性，即学生的整体发展和师生的共同发展。有效教学的目标分为三点：第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生的情感态度和创造性思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；第三，有效发展教师的教学能力，促进教师专业能力的提高。
在这类定义中，对于教学有效性的评价侧重于教学的目标，使学生有尽可能大的发展，也包含教师的发展。然而，这种定义很明显忽略了教学的投入（包括时间、精力和物质资源）。如果教学产生的结果并未达到预期的结果或目标，但是教学结果与教学投入不相称，也就是说，大型和多种教学投入只能获得小而少的教学产出，因此这种教学不被认为是有效的教学。
另一类主要运用了经济学的效果、效率和效益来解释有效的教学，并从教学投入（教学所耗）与教学产出之间的关系界定有效教学。
程红、张天宝认为，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。这种界定包含以下三种意蕴。
（1）有效果。教学效果是指教学活动中与预期教学目标一致的部分，它考察的重点对象是学生，评估的是教学活动成果与预期教学目标的吻合程度。(www.xing528.com)
（2）有效益。有效性指教学活动的收益，教学活动价值的实现。具体而言，它指的是评估教学目标是否符合特定的社会和个人教育需求。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
（3）有效率。由于教学活动本身也可以看作是一种精神性生产活动，沿用经济学的概念可以将教学效率表示为：
由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率：
教学效率可以理解为单位时间内的产出。
张璐教授认为，有效教学就是有效率的教学。
湖南大学的姚利民教授认为，有效教学是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
在这一类定义中，有效教学是一个相对的概念，有效的核心就是教学投入与教学产出的关系比较，总而言之，它考核教学是否有效、低效或无效。相比之下，笔者更认同有效教学的第二类定义，但这类定义也不完善。教学是一个动态过程，指教师指导学生学习的活动或教师教学的活动，教师和学生一起参与，好的教学或者有效的教学应是学生和教师共同进步。在这一类教学定义中，评价教学结果的标准主要是指学生的进步和发展，即注重教学结果的有效性，而忽略了教学行为的有效性。
综合各种观点，有效教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。这个教学效果不只是指教学目标的实现，也包含个人和社会的教育价值需求的满足。遵循客观规律的教学活动，是达到教学效果和教育目标的前提，要求教师的准备活动合理而科学，包括设置切实可行的教学目标、教学计划；教学过程要合理且科学；组织课堂教学活动要合理。教学效果指的是学生的进步和发展，特定的教学目标指的是与学生的进步和发展相吻合的教育目标。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
