运用参与式评价激发学习动机与兴趣

（一）参与式评价有效提高元认知能力

美国儿童心理学家弗拉威尔最早提出元认知概念，即关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它对思维和学习活动具有控制作用。元认知是由元认知知识、元认知体验和元认知监控组成的，而参与式评价就是要求学生对学习知识进行再认识，积极主动监控学习成效。因此，学生进行参与式评价能提高其元认知能力。

1.参与前置性学习评价建立元认知意识

例如在教学人教版三年级下册“除数是一位数—商是多位数”的知识前，教师设置预习单，引导学生进行前置性学习评价，把学生对知识的不完整理解、错误观念和对概念的直观解释呈现出来，通过对知识的再认识和反思，让学生逐步建立元认知意识。

2.参与辩论式评价进行元认知体验

在数学学习中，学生要先认识到自己学习的错误，再重新思考学习过程，获得正确的解题思路。课堂上的“辩论式评价”，是让学生的思维在进行快速的分析、判断和辨析后，修正原来的认识偏差，形成正确的认识。(www.xing528.com)

例如学生在学习人教版四年级上册“除法的运算定律”知识后，教师抛出一个问题，让同学们进行辩论：“乘法有分配律，那除法也有分配律吗？”同学们对此各执一词。教师没有急着给出答案，而是指导学生用举例子的方法进行辩论更有说服力，然后让学生在小组内进行辩论，最后全班进行辩论。通过多次的辩论，无论是辩论选手还是在聆听辩论的学生，都深刻地认识到，不是所有的除法算式都能用分配律。

又如在教学人教版三年级上册“长方形周长”时，教师给出一个长方形，让学生通过量一量，计算长方形的周长。一名学生将长方形的4条边测量出来后加起来，另一名学生马上举手，说：“老师，这样太麻烦了，我还有更简单的方法。我只需要量2条边就可以求出长方形周长了。”被反驳的学生不服气地问：“你为什么量2条就可以？”这位同学很神气地回答：“因为长方形的对边相等，我只要量一条长的长度再乘2，再量一条宽的长度乘2，最后将它们加起来就可以了。”还有思维灵活的学生发现，可以先将长和宽加起来再乘2，因为长方形有两组长和宽。

在辩论的过程中，学生亲身参与元认知体验，不仅更清晰地寻找到自己错误的原因，也找到了正确的解题思路。课堂上的辩论并不是为分出胜负，而是让学生寻找到对答案的不同理解，能自主修正错误的答案，更好地掌握知识，同时让学生更加积极地参与数学思考，提出自己不同的见解。

（二）树立评价榜样，促进自信心建立

在小学阶段，学生会盲目崇拜教师，认为自己的教师都是知识渊博的人，希望能学习和模仿教师。因此，教师在评价学生的时候，要注意评价内容的具体性和真实性，评价语言要严谨，评价要及时，不可随意评价学生，因为教师对学生的每一次评价都将成为学生学习的目标。在学习过程中，对于参评反馈较好的学生，教师也可以将他们树立为学习榜样，带着学生一起观察和分析，这些学生的评价反馈好在哪里？我们可以怎么做，也能做好评价反馈？学生在每一个榜样的观察、模仿和学习过程中，都会不断地提升评价反馈的能力。