统编三年级上册第四单元，首次出现让全国语文老师都关注的热点——策略教学。怎么教？众说纷纭，各出奇招。正当我们迷茫的时候，阅读了徐紫燕、荣维东发表于《语文教学通讯》（2018.10）刊上的《美国小学阅读中的摘要或概括策略的教学》一文。此文介绍美国小学较为成熟的策略教学。当然，文章不是书，只是以“小学阅读中的摘要或概括策略”为例介绍，更多意义在于引发大家思考。管窥之后仍然收益极大。统编三年级上册第四单元共三篇课文，连同单元习作《续写故事》，我一一做了设计，进行了实践（具体请关注2018 年9 月刊的《小学教学参考》）。本文结合阅读感受，和大家分享。
策略教学在美国，已经相对成熟且拥有一定的系统，有稳定和多样的教学样本。为了让读者更为清楚下述文章中我的思考，特别先再现《美国小学阅读中的摘要或概括策略的教学》一文中一个完整的案例。此案是关于《双鼠记》（Kate DiCamillo 著）部分章节摘要的教学设计，授课对象为美国小学四年级学生：
课程目标：通过找出故事中最重要的事件来为小说故事写一个摘要段落。
马上做（10 分钟）：阅读第34 章。如果Mig不了解Despereaux的故事，会发生什么呢？这个故事将如何改变？
导入（5 分钟）
直接指导（老师）：当我们阅读的时候，我们将使用便利贴来标记故事中的重要事件，“什么”需要包含在我们的总结段落中。当我们读一个短篇故事时，通常很容易选出3～4 个最重要的事件，因为我们有较少的信息可选择。当我们在读一本小说时，它会变得更加困难，因为在故事中有更多的情节。我们将使用一些指导原则来帮助我们选出最重要的事件。（制作一个包含三个写作摘要原则的Anchor chart——要点图，并在教室里展示。）
1.寻找故事中主要人物的事件。
作者通常会给我们一些关于次要人物的信息，但是我们不需要在摘要中包含这些信息。
2.包含将故事向前推进的事件。
例如，Despereaux的阅读对于理解他的性格是很重要的，但是他向人类展示自己的情节推动了故事发展。
3.包含改变情节或改变故事方向的事件。
阅读第35～36 章，停下来注意（在便利贴上）关于写好一个摘要的三个原则。示范写35～36 章的摘要。
指导练习（师生）：(www.xing528.com)
1.将全班分成三组——每一组都是我们在《双鼠记》中读到的三本书。
2.解释三组将会采用他们的细节/主要观点页面，并根据三个指导原则决定他们指定的书中哪些事件是最重要的。在学生开始工作之前，先复习一下这些内容——让学生们参考Anchor chart 来做这个。让学生重复这些原则以及让学生尽可能多接触这些原则。
3.教师应在这段时间内促进讨论，帮助学生决定最好的事件。
4.学生们必须对这些事件进行排序，以便写出一个合适的摘要。
5.使用便利贴来突出显示将要进入摘要的事件（每个学生在他们的文件夹里都有自己的一套细节/主要想法页）。用数字给事件排序。
6.如果学生有分歧，这是个很好的机会来回顾指导原则，并允许讨论什么是“重要的”。
独立练习（学生）。
（对于有困难的学生，他们可能需要一句总起句，以便开始写作过程。）
家庭作业：阅读第37～39 章并完成与摘要相关的问题。
关注案例发现，教学过程呈现出条分缕析、按部就班的特点，执行每一步的目的是什么？谁来做？做什么？都很清楚。最后，能抵达哪里，也就变得清晰起来。全过程中，教师不需要有太多的技巧，也不要融入太多个人的见解，因为这些个性化的行为，对于学生而言，反而成为一种干扰。教师需要做的就是和学生一起走流程。特别注意，全过程，“教师和学生一起经历学习”，而不是我们一直在崇尚的“教着，教着，教师不见了。”“教师要在课堂消失”，这个提法不论用何种理念来诠释，本身就充满着诡异的色彩。显而易见的是，既然是教学就有教师和学生，就是课堂的在场。因此，场域中的每一个存在，不论是学生还是教师，都不能缺失。任何一种缺损，都是病态。《礼记·学记》中的四个字“教学相长”，就是课堂教学的真经，应当予以谨记与不断实践。
此文中，荣教授比对了我国教师之前所执教的两节课。这两节课的教学，有些类似策略教学。为什么说是“类似”呢？因为在统编教材横空出世前，相关的策略教学在小学语文教学圈中几乎是空白，只有少部分“概括内容”“归纳大意”等呈现，与此次讨论的话题有所接近，因此勉强例之。经过阅读与比对，再结合我自己所看到的教学实况，所经历的教学实践，我发现策略教学中存在较为明显的误区与问题：
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