确定教学先后序列

教这一课，让学生配合绘本《小真的长头发》进行阅读，是大部分老师采用的教学策略。但在绘本与文本阅读之间，接触的顺序不同，也会产生不同的教学效果。

第一种顺序为先绘本后文本。先阅读绘本《小真的长头发》后教学课文《小真的长头发》，能起到“想象速燃”的效果。绘本的图画能有效地激趣，图文合奏的形式有益于辅助想象。学生读图，能将心中的图景化为所见的图像，能带来真实亲切的感受，能体悟到想象的奇妙美感。图画，让想象化为现实，更具真实感。先阅读绘本再阅读文本，更便于理解，迅速燃起学生想象的热情。但也不可否认，绘本的画面其实是一种结论，而且是一种源自作者的单一的结论。读了图再读文字，有点索然无味，也会对学生自由的、多元的、扩散的想象，形成一定的干扰。

第二种顺序为先文本后绘本。在读完文本之后引入绘本，让阅读的趣味在图文并茂的形式中得到延展，让产生的想象与阅读感受得到升华，同时还能体验到读图带来的另一种乐趣，也印证自己在文本学习中的想象。这样的序列，让想象中的理性和感性得到更为完美的结合，属于“想象慢热”。这一教学顺序确保学生在学习文本过程中，想象的维度多、宽度大。学生能在文本的留白处，在教师的教学设计中，发挥个体想象的魅力。但毕竟文字的魅力和图文合奏产生的冲击力相比，绘本带来的想象动力更足。先文本后绘本，教学的难度相比而言较大，对教师与学生的要求相比之下更高。(www.xing528.com)

因此，关于先后序列的排定，最为核心的参考元素是“学情”。教师执教时，需根据本班学情而定。如果学生整体偏向理性，我们就可以采用绘本优先的序列；如果本班学生感性充分，我们就可以采用文本优先的序列。在每种序列的推演中，更加注意借助设计补足短板。