教学关键能力框架的建构

1.教学关键能力的内涵

教学关键能力从属于教学能力范畴。由于教学活动的复杂性，因而教学能力不是单一的能力，而是由一系列制约教学效果与教师专业发展的能力构成的能力系统。这里所谈的教学关键能力，是指教师在教学专业活动中发展起来的对课堂教学活动的有效开展起制约和支配作用的重要能力，它不仅源于教师对教学问题（尤其是课堂教学中的问题）的解决，同时也是教师解决教学问题水平的表现。因此，教师的教学关键能力的高低，直接影响课堂教学对学科核心素养培育与发展教学目标的达成情况。因此，实施“素养为本”的教学，必须提升教师教学关键能力。

根据教育教学理论可知，教学问题解决机制如图5-1-3所示。这一解决机制，将涉及教学问题识别（教师根据相关教学理论对教学中的相关问题进行分类与判断）、教学问题分析（教师对教学问题产生的根源及问题要素间关系的揭示）、教学问题解决方案制定（教师根据问题的特征、产生的动因及要素的关系等规划教学行动方案、设计问题解决路径）以及教学问题解决过程与结果监控（教师根据教学中师生行为表现及其活动结果，监控与评价教学是否依据问题解决方案并得到相应的结果）。因此，从教学问题解决过程要素上看，教学关键能力应当包含教学问题识别的能力、教学问题分析的能力、教学问题解决方案设计的能力以及教学问题解决过程监控的能力等方面。

图5-1-3　教学问题解决机制

2.教学关键能力的构成

前已指出，课堂教学包括外显的教学行为和内隐的行动理念。从教学问题解决的核心环节与基本路径看：外显的教学行为对应着教学问题解决方案的规划、执行以及对问题解决过程与结果的监控，突出问题解决过程“应该怎么做”的操作层面问题；而内隐的行动理念则指引着教师对教学问题的识别、对教学问题的分析、对教学问题解决方案的规划以及对问题解决过程与结果的监控，突出问题解决过程“为何这样做”的理论层面问题。

显然，内隐的行动理念直接决定并监控外显教学行为的开展，而外显的教学行为则是内隐行动理念的外在表征与反映。这两个方面的协同作用，共同促进并实现教学问题的有效解决，是达成学科核心素养教学目标的根本保障。为此，结合教学关键能力是教学问题解决能力的本质特征，提出包含教学决策能力及教学执行能力的“二维六项”教学关键能力系统（如图5-1-4所示）。具体分析如下：

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图5-1-4　教学关键能力系统及相互关系

（1）教学决策能力

教学决策能力反映着教师鉴别与分析教学问题、规划并监控教学问题解决方案的水平。教学决策对应着教学问题解决过程“为何这样做”。而教学问题解决“为何这样做”，取决于教师的教学实践性知识。所谓实践性知识，是教师在教学过程中基于自己的教育认知、学科理解和学情把握等方面建构起来的指导教学行动的认识与经验。因此，可将“教育认知”“学情把握”和“学科理解”等纳入“教学决策能力”范畴。

所谓“教育认知”，是指教师个体对教育教学本质与条件、教学过程中师生的角色及地位作用、课程资源的功能与价值等的理解与认识，是教师个体“教学观”“师生观”及“教材观”的反映；“学科理解”是指教师对学科性质、课程内容、课程结构、学科思维以及课程目标的理解与认识，反映教师个体对课程育人价值的把握与追求；“学情把握”是教师个体对学生整体认知情况（包括已有的知识经验水平与建构的认知思维方式等）的理解与认识，是教师教学起点行为确立与教学目标制定的关键依据。

无疑，教师的教育认知、学科理解和学情把握的能力与水平决定着学科课堂教学如何开展，是课堂教学活动规划、组织实施与评价监控的决策依据。

（2）教学执行能力

课堂教学的开展，基于教师个体的教育认知、学科理解和学情把握，结合课时教学要求并在教学目标确立基础上，规划教学任务与活动、组织与实施教学活动并对教学过程与结果进行监控、诊断与评价。因此，这里将“教学规划”“教学实施”与“教学监控”等三个方面的能力纳入教学执行能力范畴。

其中，“教学规划”指向课堂教学过程中教师将开发哪些课程资源、设计哪些学习活动、规划怎样的学习流程等；“教学组织”则主要指课堂教学中教师如何创设情境并设置怎样的任务以引导教师与学生、学生与学生、学生与媒介等开展互动；“教学监控”对应为教师如何基于教学目标与任务，对课堂教学中“师—生”互动情况和教学过程规划、教学目标达成相关性作出监控、反馈与评价，并基于“师—生”互动过程的课堂生成情况及时调整教学规划、活动组织等。