课堂教学监控的内容与行动机制

1.课堂教学监控的内容

课堂教学监控把课堂教学活动作为意识对象。课堂教学活动包含教与学活动的目标与要求、内容与载体、时间与空间、方式与频度、质量与效率等多个方面，这些方面具有紧密的逻辑关系——教与学活动的内容与载体、时间与空间、方式与频度受制于教与学活动的目标与要求，决定了教与学活动的质量与效率等。因此，课堂教学监控，将立足于教与学活动的目标与要求（对应为教学规划时确立的活动目标）以及教与学活动的质量与效率（真实结果）两者的一致性，以此来监控教学规划中教与学活动的内容与载体、时间与空间、方式与频度的有效性和适切性以及教与学目标的达成度等，并基于存在的问题对教与学活动进行调整或重置，以通过调整或重置教与学活动来达成活动预期目标（如图5-5-1）。

图5-5-1　课堂教学监控流程与内容

2.课堂教学监控的运作机制(https://www.xing528.com)

根据美国心理学家弗拉维尔的“元认知”理论，课堂教学监控属于“元认知监控”，是教师个体在教学活动中，自觉、积极地对自己组织开展的教与学活动进行监视、控制和调节。^[14]教学监控运作机制如图5-5-2所示。

图5-5-2　教师教学监控运作机制

由图可知，教学监控运作主要包括三个过程：（1）计划与预期。即教学设计时，教师先立足于自身的教学素养（包含学科理解、学情把握与教育认知）和本课教学需要解决的任务与要求，制定教学目标，规划教学方案（①）。（2）执行与监控。在确定教学目标与任务、规划教学方案的基础上，组织开展课堂教与学活动（②），并对教学活动进程及结果进行监控（③）。（3）反馈与重构。基于教学监控获取的课堂教与学活动状况，发现并反馈当下活动存在的问题（④），在此基础上，迅速调用教学经验、重构解决问题的方案（①）、组织教学活动（②）并开始新一轮监控。

显然，课堂教学监控作用的有效发挥，不仅受到教师教学素养（包含学科理解、学情把握与教育认知）的影响（影响教学规划或基于监控后的教学重规划），而且受到教师的教学动机、身心状况等的影响（影响教学监控的主动性、积极性和敏锐性）。要提升监控作用的效果，必须提升教学专业素养、激发教学动机。