幼儿教师在绘本阅读教学中要注重各领域之间的相互渗透和整合,促进幼儿全面协调发展。绘本阅读教学应强调促进幼儿多方面的发展,寻找既符合幼儿兴趣又满足不同发展需要幼儿的共同学习经验,在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性之间寻找合适的支点,以绘本阅读教学为轴心,将艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域与幼儿的基本经验有效整合起来,置幼儿的学习于一个有意义的、丰富的情景之中,促进幼儿健康、和谐、快乐成长。
【拓展阅读】
幼儿绘本阅读教学的多元化策略
1.绘本阅读形式的多元化
可以采用自主阅读、师幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等多种阅读形式,开展绘本阅读教学活动。幼儿自主阅读,是幼儿教师和家长为幼儿创设各种条件,利用来园活动、区域活动、在家庭中的自由阅读等时机,由幼儿自己决定阅读的篇目、自由选择感兴趣的绘本进行独立阅读。师幼共读,是教师以某一绘本为素材,以集体活动的形式,综合运用多种教学策略层层展开,让幼儿通过看、说、做、唱、演等多种形式,从不同的维度引导幼儿全身心地感受绘本所传递的思想和情感,获取相关经验、提升能力,从而达成活动的预期目标。亲子阅读,是以阅读为纽带,父母与孩子共同阅读绘本内容的形式。亲子阅读容易让孩子感受到亲情的温暖,让孩子不由自主地爱上阅读。同伴共读是幼儿引导幼儿和同伴共读的阅读方式,同伴们在共读中可以相互协作,相互学习,一起分享阅读的快乐。大带小阅读是在公共图书区让中大班的幼儿带小班的幼儿一起读绘本。
2.绘本教学形式的多元化
幼儿教师开展主题式绘本教学、拓展式绘本教学、系列式绘本教学。其中,主题式绘本教学即围绕一个活动主题,选择与主题相关的绘本作为活动内容;拓展式绘本教学是以某个绘本为核心,挖掘该绘本的多元价值,开展多领域的活动;系列式绘本教学是跟随幼儿的兴趣点,对系列绘本进行延伸性阅读。
3.家校绘本活动组织形式的多元化(www.xing528.com)
幼儿教师开展经典绘本交流,通过与亲子阅读相结合,每周设1—2次绘本借阅日,允许家长将幼儿园的经典绘本带到家里与孩子共读,并引导家长记录亲子共读的小故事或者是绘本阅读逸事。幼儿教师还可每学期开展为期一个月的“绘本故事节”家园联谊活动,让幼儿和家长全体参与,通过“家长每周推荐”“童话剧表演”“故事朗诵会”“亲子自制绘本展”“阅读之星评比”等多种形式,激发家长和孩子参与绘本活动的兴趣,鼓励幼儿勇敢地展示自己。
4.绘本阅读方法的多元化
幼儿教师通过通读、精读或是观看绘本剧,引导幼儿在不同的阅读活动中感悟和体验绘本的精彩。幼儿教师每天选择一本绘本,采用集体讲读的方式为班上的幼儿通读绘本,可以根据主题内容需要和幼儿的年龄特点,选择优秀的绘本作为精读对象,有目的地开展精读绘本活动;还可以把幼儿熟悉的绘本排演成绘本剧,供幼儿观看。多元化的阅读方法,不仅丰富幼儿的生活,又可培养幼儿的表演表现力与阅读水平。
5.阅读时间和表现形式的多元化
绘本阅读无须拘泥于固定的时间段和时间长短,只要有契机,随时可以开展绘本阅读活动。幼儿阅读完绘本之后,幼儿教师鼓励他们运用多种形式,如讲述、手偶剧、绘本表演、绘画等来表达自己对绘本的理解。讲述时,可以将绘本进行缩小打印,让幼儿将绘本图片按故事情节,在桌上进行排序、讲述等活动。幼儿也可选择自己需要的动物卡片等,进行故事续编或创编讲述。幼儿教师可提供绘本中角色的手偶,让幼儿自选手偶角色表演绘本内容。幼儿教师还可根据绘本内容,提供绘本中角色的头饰和道具,引导幼儿自选喜欢的绘本角色头饰,自己表演绘本内容。幼儿教师还可引导幼儿用白纸或废旧物品自己制绘本。[1]
【注释】
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