高中语文教学反思与研究

《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文章篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在学习这篇文章的时候就应该运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。为此，我用了1个课时完成这篇文章，教学效果较好，算是一节成功的课。

一、阅读与理解课题

课前预习的时候，我让同学们先阅读一遍课文，处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求学生抓住每一段的关键句。在研习课文之前，我先给大家补充了一些读书的方法，来自宋朝的心学家陆九渊。我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助的。即“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量”。

这首诗的意思是：1.读书必须要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2.好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3.读不懂的地方可以先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则应该仔细思量、考虑。

这篇文章题目是“说木叶”，“木叶”是什么？就是树叶。我们生活中是不这样说的，那“木叶”和“树叶”有什么区别？其实这两个意象一个是生活中的，一个是文学中的。大家不能完全区别开这两个相似的意象，那我们就应该多读读像《说“木叶”》这类文章。

我认为这篇文章按文艺评论的对象属于文学评论；按表现形式属于论文式。文艺评论我没见过，但是议论文我很熟悉，既然这篇文章属于议论文，结构模式应该符合议论文的一般规律。我们来回顾一下，议论文的典型结构是提出问题、分析问题、解决问题。

二、课堂互动探究

学生1：我在研讨课文时，总结得出“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。

学生2：是的，就以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。

学生3：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。

学生4：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木”里的“扫高木”显然是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

三、课堂学生动手

1.学生动手画

图29　《说“木叶”》思维导图

2.学生动手写

治学皆留心

高二（6）班　罗兰

《说“木叶”》揭示了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，进而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。(www.xing528.com)

文章对古代诗歌语言的无限表现力进行了精辟的透视，不但使我感受到艺术的魅力，提高了文学鉴赏力，还学会了“暗示”这一表达技巧，从中汲取了宝贵的艺术营养，感受到了中华民族深厚的文化积淀，增强了民族的自尊心和自豪感。

文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们中国古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境，使人读后满口余香。

诗歌的暗示性，仿佛是概念的影子，常常躲藏在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。所以，我们在阅读诗歌的时候，一定要注意这一点，细心品读，体会诗歌中不同的字所表达的意境，才能正确解读诗歌的内涵。

四、课后反思

《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，所以，我采用常态课的形式教学1课时，其教学效果比较好，学生收获较大。课的最大亮点体现如下几点：

1.课堂体现生态课堂的教学特点

课堂教学结构、时间的安排，问题设置、自主探究都非常符合生态课堂评价标准。

2.重视品读

本文的教学重点是引导学生通过品味课文，体会作者所引用的诗文的准确和微妙之处，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。在教学过程中，我淡化教材，引入课外作品，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。

3.注重自主性学习

教学过程中，充分利用文章中的“树叶、绿叶、落叶、木叶”等资源，让学生开展讨论，根据文章内容有效解析诗歌语言中的暗示作用，即诗歌中意象的传统象征意义。这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌建立起密切的联系，有助于学生更好地理解作者的写作意图，也有助于学生将本文所学与传统的诗歌意象结合在一起，更有助于学生发散性思维的形成。

4.思路清晰，条理清楚

在课堂教学过程中，我先让学生阅读课文，理清文章结构与层次，然后设计教学方案，在方案中设置几个有针对性的问题，在课堂上组织学生分组讨论。所以，我在课堂教学过程中，只是将设计好的问题一个个提出，让学生讨论并解读相应的问题。

5.充分利用多媒体手段辅助教学

首页设计“树叶”闪动画面，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分，我用了《登高》这首诗的配乐朗读，因为朗读能够渲染气氛，能够以情动人。从《登高》的朗读中，学生能感受到沦落他乡、年老多病的杜甫仰望茫茫无边、萧萧而下的木叶产生的无穷无尽的愁思，油然产生对杜甫这位现实主义大诗人人生遭际的同情，从而达到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等图像，营造视觉上的美感，使学生的思维处于活跃状态，从而极大地激发学生思考探究的兴趣，使学生主动探索诗歌意象所表达的情意。

此外，通过这一课教学，我还得到了一点启示，那就是所谓的方法是建立在学生有一定的阅读经验之上的，所以引导学生课外多读才是语文教学的方向。