我国高中课程发展的特点

固本然后创新，分析历史发展的特点是寻求我国普通高中课程创新的重要基础。纵观我国高中课程的历史发展，历次课程改革或课程方案制定都表现出了一些共同的特点。这些共同特点的形成是受到我国社会政治经济状况以及民族性格等多方面因素的影响的，体现了我国课程的个性。总的说来，我国普通高中课程发展有如下特点：

课程计划的变革主要依赖于外在的因素，特别是受政治因素的影响比较突出，而计划本身内在的逻辑所起的作用不大。

在培养目标上，都以外在的双重任务来代替，即升学与就业。在课程设置上，高中基本上是单一的学科类课程，基础学科的门类在10门以上，每次课程改革主要是内容调整，并增删1—2门科目。同时，在课程评价上，主要取决于校外考试。

侧重学术性课程，特别是语、数、外三门工具性学科，形成了重视基础知识和基本技能的教学传统，在教学方式上长期遵循以接受式教学为主的思路，对学习方式的多样性强调得相对不足。

学科改革以调整为主要策略，追求相对的稳定性，基本形成了以各学科知识体系为主的比较完整的课程体系。

比较重视课程统一，强调学生的共同学习经历和结果，但也开始逐步追求课程的多样性，努力增加高中课程的选择性。(www.xing528.com)

尝试探索从文理不分科到文理分科，再到淡化文理分科的课程发展模式，并努力探索富有弹性的课程结构，寻找必修课与选修课、学科课程与活动课程的合理比例。

在管理体制上，我国属于集权化类型，几十年来历次教学计划均由教育部制定并颁发，地方教育行政部门转发，学校照办，沿袭“自上而下”的管理传统。

逐步形成了以国家高度统一性为基本特点、探索课程权利不断分享为基本趋势的课程政策，特别是逐渐关注到了学校层面的课程权利问题，这是课程政策方面一个很大飞跃。

历次课程改革的基础研究反映得不够充分，特别是对方案本身的系统评估报告没有提供足够的信息。