教师适度期望：促进学生学习进步

教师对于学生的学习在教师的协助之下能达到什么样的境界所持有的态度和期望，既会形成教师的教学企图，也会影响学生对自己的期望。因此，教师应该尽量以积极的期望对待学生，但是，这样的期望也应该符合实际的状况。教师的期望应该是真确实在的信念，相信学生在教师的教导之下可以达到的状况，因而，这样的期望应该可以作为教师教学的目标导引，同时，也是学生努力的目标。

如果教师以实在的态度为全班学生或是个别学生设定学习的期望，这种期望应该如同坚固的磐石般稳重可靠，而不应该像飘浮在空中的海市蜃楼般的虚无缥缈。其后，教师应该以全班学生的进步速度来决定学生的学习进程，而不该预先画地自限。他们也应该时时关注个别学生的进步情况，同时考虑到学生过去的学习情形与目前的状况，而随时修正对其的期望。

教师最起码要期望每位学生都能全力以赴，以便能维持继续不断的努力，最终能更上一层楼。这样的做法意味着：要让所有的学生都能认真地参与课堂的教学和教师所安排的各项学习活动，并且仔细而彻底地完成各项作业。这项做法也意味着，除了上述各项良好教学的原则之外，对于那些有困难或是面临挣扎边缘的学生，教师应设法给予更多的时间、额外的辅导以及更多的鼓励与支持，以使其能逐步地达成教师的期望。(www.xing528.com)

当教师进行个别化的教学并且给予反馈时，教师应该强调不断的进步，特别应该要求学生和自己过去的水平相比，而不要求其与别的同学相互比较，也不应该要求其与标准化测验的常模作比较。教师不应该只是评估学生的相对表现水准，而应该以评量工具诊断学生的学习困难，并且加以适当的反馈。如果学生无法理解教师的解说和示范，教师即应该以再教学的方式让学生达到期望的水平。不过，这样的再教学应该是以不同的方式重新教学，而不应该只是重复原本的教学活动。

一般而言，如果教师能以刺激的方式来扩展其心灵，并且以鼓励的方式激发学生更热切的努力，那么教师的教学即会更加成功。相反，如果教师处处以保护学生不让他们失败或是出丑为要，则会适得其反。所谓“爱之适以害之也”，即此之谓也。