反思性教学特征及其对教师的要求

对反思性教学的特征的界定可以帮助我们明确反思性教学区别于常规教学的一些特质，揭示它对提高学校教育质量的价值。综观国内外学者的探讨，可以发现反思性教学的如下特征已得到了较为普遍的认可。

1.反思性教学积极关注教学的目的和结果

反思性教学的目的在于有效解决教学中的问题并提高教学质量，它首先关注教学的目标和结果是否有效达到，具有明确的目的性和指向性。教学作为一种社会活动，一开始就指向于特定的教学目标。从短期的课时目标到长期的学年目标，这些目标使教学活动具有了目的性。教学目标是先于教学活动的，教学活动都会产生一定的教学结果，反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符，从而采取相应的措施来实现教学目标。这意味着反思性教学不是简单的例行公事，而是有意识地反思教学活动，朝向教学目标的方向努力。这样，反思性教学也关注教学方法与教学效果，因为适当的教学方法和传授知识的方式是取得好的教学效果的前提，而好的教学效果又是达成教学目标的基本保证。为了取得好的教学效果，反思性教学要有意识地关注学生的反应，对课堂气氛作出调控，加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要，以实现课堂教学的目标。“填鸭式”教学正是忽略了教学方法与教学效果的关系，从而不能很好地实现教学目标。反思性教学打破了单纯的讲授式教学方法主导讲坛的局面，从教学效果出发有意识地选择适当的教学方法以求更好地实现教学目标。

2.反思性教学重视教师的思考和探究能力

反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。教学是一种复杂的智力活动，教师应该进行积极思考，通过思考而变得睿智和成熟。同时，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，以支持其教学能力的持续提高。教师需要三种基本的处理信息的能力：收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力。收集教学信息是为了了解在学校和课堂情境中发生了什么，它包括搜集数据、描述情境、解释原因和结果。分析教学信息主要是指解释收集到的信息数据。单纯的数据没有意义，必须对其作出分析才能得出它们所蕴涵的意义。评价信息主要是指对教学结果作出评定。评价可以把一些好的因素鉴别出来用于将来的教学实践。这三种能力都有助于反思性教学的形成，可以把它们统整为一种能力，即课堂探究的能力。课堂探究的能力是反思性教学的内在要求，因为反思性教学不能囿于既定的教学模式，它对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构做出贡献。这就要求反思型教师必须同时也是研究型教师，有能力进行相应的教学研究。

3.反思性教学需要积极的教学态度

在《我们如何思维》中，杜威认为，教师在进行教学反思时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。实际上这要求教师必须养成积极的教学态度。开放的心态是指教师愿意从多个方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。显然，教师在反思时要有挑战自己的偏见和缺点的勇气。责任心包括仔细地思考行动的结果，这涉及到教学所负载的道德与伦理意义。教师的一切行为都会对学生产生影响，因此教师要对自己的行为负责，对价值问题要作出合乎理性的判断。在教学过程中，做什么、如何做以及为什么这样做都是需要教师认真思考的。执着精神是指教师要全心全意地投入到教学实践中去。反思性教学要求教师对教学实践进行积极的控制，忠于职守，乐于奉献。反思性教学的这些要求关注的是教学态度对学生可能产生的影响，因为一种开放、民主、关怀的环境要比封闭、专断和漠不关心的环境更有利于学生的健康发展。为此，亨德森（J.G.Henderson）甚至提出，反思性教学要求教师“在教学上采取建构论者的取向”。(www.xing528.com)

^[3]建构主义的教学观注重学生在教学过程中的参与以及学生经验对于知识建构的作用，认为学生是知识的积极建构者而不是被动的接受者。反思性教学的这种特征体现出以学生的发展为本的教学理念。

4.反思性教学建立在教师的专业判断基础之上

“创造性地解决问题”是反思性教学的重要特色。反思性教学批判那种盲目地要求学生死记硬背和机械练习的做法，要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。对教学方法的创造性运用以及创造性地解决问题显然依赖于教师的专业判断。在反思性教学中，教师要根据自己的专业知识和素养对教学情境作出积极的判断。这种判断部分地由自我反思所形成，部分地由教师所具备的教育学科的洞察力所形成。反思性教学对教师的专业判断的依赖体现出教师所拥有的个人化的实践知识的重要性。在某种意义上，教师的实践知识是一种行动中的知识，它内在于专业活动中，是自发的、直觉的、心照不宣的、不可捉摸的，但在教学活动中的确发挥着作用。

5.反思性教学注重教师之间的合作与对话

反思性教学过程同时也是一个交流与学习的过程，这是由教与学的社会性本质所决定的。传统的课堂教学都是自为的，教师很少与外界（课堂之外的情境）发生互动，在课堂之内教学活动完全是个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通。这样，教师之间不能交流思想、分享经验，也很难发挥教师团体的力量共同促进教学。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平是相互增进的。在与他人进行交流时，反思活动的价值会更大；而放弃与同事合作与讨论，也就意味着放弃了反思自己的教学并获得专业发展的机会。我们相信，不管其环境如何，教师都能从与他人的合作、交谈和经验的分享中获益。