改课是新课程改革的核心环节 ：课堂教学改革

改革课堂教学是新课程改革的需要。教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

课改有两个方面的含义：一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。“课程改革”的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。为了实施新课程必须有相应的“课堂教学改革”，而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。

课堂是教学的主阵地，也是新课程实验的主阵地。只有通过课堂教学，才能把理想的课程转化成现实的课程。

教学的主力军是谁？教学要依靠谁？学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把课堂还给学生，把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。这是新课程倡导的学习方式。

教育改革必须坚定地从课堂改革切入，要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。

以学生为主体是新课程改革的重要理念。为何这一理念难以落实？主要原因（制约瓶颈）在于传统的教育理念、传统的教学方式、传统的教学模式。传统的教学方式，“满堂灌”“题海战术”，学生整天被动应付，上课要专心听老师无休止的讲解，下课要做那些没完没了的作业，学生根本没有“自主学习”“合作交往”的时间和空间，其结果必然是学生的主体地位无法体现。

传统教学方式没有改变，学生的主体地位就没法体现。换句话说，只有改革传统教学方式，把课堂还给学生，才能充分体现学生的主体地位，也才能发挥教师的主导作用，“主体地位”与“主导作用”两者是相关联的。

“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。课堂教学模式必须改，好比不剪辫子就是“清朝”，剪了辫子就是“民国”。课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。

传统教学模式的弊端。“教师备课，上课教师讲，学生听，学生记笔记，课后做作业，教师批作业”是传统教学的大致流程。这样的课堂结构在完成教师“教”的任务上是高效的，但却存在着难以克服的弊端。有人指出这种模式的弊端：中国教育方法是一步一步地教，一步一步地学，传统教学方法训练出来的小孩子，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学考试有许多帮助。但这种教学法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。

传统课堂的弊端：这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制订方案，采取措施。教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。教师疲惫不堪，学生厌学。容易造成师生对立。教师高高在上，展示自己；学生失去创造力，只能被动模仿。(www.xing528.com)

我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为“八多八少”：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。多少年来，传统教学模式统治着课堂。

例如：如果能使一个死去100年的人复活起来，那么他将惊讶地看到，现在社会发生的巨大变化，取代打字机的是电脑，取代牛车马车的是汽车，取代手摇电话的是卫星通信和光缆传播……只有一个场合，与100年前没有什么两样，那就是学校和教室。学生照样在教室里静静地听课，教师依然在讲台上滔滔不绝地讲解。

有人说，学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习。有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。”学习上也是一样，光听老师讲的记不住，经过反复思考的记得牢。

例如，司机的启示：生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。原因是司机职责在肩，都是主动的，而乘客是被动的，漫不经心的，因此，他们不能轻易地找到目的地。在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，这是提高课堂教学效率的决定因素。“山坡上开满了鲜花，但在牛羊的眼中，那只是饲料。”当越来越多的功利需求冲击人们的心灵，家长望子成龙，教师看重统考排名，越来越多的家长教师将自己的需求转嫁于孩子们身上，我们的孩子便开始去接受很多本该是“鲜花”的“饲料”。知识原本是美丽的鲜花，学习应该是快乐的，然而，现在的学生却感到无味、无趣、无奈。许多学生上学后感到学习是一种痛苦与折磨，应试的重压已经使人间最美好的教育渐渐地远离了生活，远离了大自然，远离了快乐。

有人说，现在的学生最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。传统教学模式的存在与现有的评价机制和管理体制息息相关。传统教学模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。

所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！

为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。

要提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量作业，要做各种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了，可是，已经毕业了。

我们应该回到本源看教育，教育不应该太功利，升学应是教育的一个自然结果。而不应像现在这样，牺牲了学生的全面发展，换来一部分人上大学，而一部分人却被淘汰。我们的孩子苦得没有道理，苦得没有价值。传统教学模式，课堂上满堂灌，本质上反映了教育工作对学生的不尊重和不信任。课改是为了让学生成为学习的参与者，让学生把学习的责任承担起来，让学生主动学习，让学生学会学习。