教了二十几年的书，做了七八年的班主任，常常在思考一个问题：“今天我该如何做班主任？”结合自己班主任的工作经验，觉得以下这三个字很重要。
第一，让，即班主任在工作中要学会让位，多给学生搭建舞台，创造条件。
到了中、高年级，随着学生年龄的增加，他们的能力也越来越强，他们希望有更多的机会参与到班级的管理与活动当中。班主任虽是班级工作的组织者、领导者，但也要习惯于由主角变为配角，由主导变为引领，从台前走到幕后，将包办变为放手。
工作中，班级原先的班队会、班级文化的布置、班级活动的策划等，要越来越多由学生去完成，学生在发挥能量的过程中，不但能实现自己的价值，也能增强自信，锻炼能力和才干。
班级原先的早管理都是由我来组织，有时甚至是我领着大家读。但是常常因为学校工作上的事情，不能按时进教室。于是，我把早管理、午会课、自习课等都交给了班长，让班长进行分工和安排。没想到，她召开了班委会，进行了内部分工，拿出了具体安排表张贴于班级，让每一个学生都参与进来，得到了全班同学的认可。
今年，为了进一步体现学校校本课程特色，学校教了我们一套乒乓操。
每天做完早操后，全校学生一起挥动拍子，做着编排的各种不同的乒乓动作，特别有感觉。但是，随之也带来一个问题，每天总是有少部分学生忘带乒乓板。这可怎么办呢？
这天，我和几个班委放学后留在教室，一起商量如何解决大家的乒乓板“遗忘症”。有的说，如果下次谁没带，就扣他5颗星。有的说，让组长每天提醒。有的说，每天记在作业本上。还有的说，在教室里放个小橱子，专门用来放乒乓板。不过最后都一个一个被否定了。
这时，“小机灵鬼”璐璐出了个主意：“这样吧！我们把讲台下面的抽屉收拾干净，然后把大家的乒乓板整齐地摆放在里面！”
“恐怕不行，这样一来，每次拿、放乒乓板时，讲台前岂不要闹翻天了？而且这么多人一起拥到讲台前拿乒乓板也需要不少时间吧？”我说道。
“我们也许可以准备几个盒子，让同学们按小组放。正逢中秋节，每家每户都吃月饼，剩下的月饼盒正好可以派用场。”宁宁一拍脑门，出了个金点子。
这真是个好主意，于是大家说干就干。
第二天，每个班干都带了几个月饼盒过来，有铁质的，有硬纸板做的，还有竹篮子的……各式各样，非常漂亮。大家一起动手挑选了一些大小合适，能放进讲台抽屉的月饼盒。然后，班长利用早读的时间宣布了此事，并把月饼盒按组标上序号，提出了今后取放的要求。
从那以后，班级里再也没有出现空着两手进操场的同学。各组之间还展开了竞争，看哪一组的乒乓板摆放整齐，拿取的时候安静有序。
工作中，有了班主任的“让”，才会有学生的“生长”。“让”的是机会，是权力，是尊重。学生获得的不仅是锻炼，是平等，更是发展的主动权。
第二，思，即要求班主任要有主动反思、换位思考的意识。
反思是对学生、对工作、对自己行为与思想的再认识的过程。换位思考，即把自己当成学生，站在学生的立场去想问题。养成主动反思、换位思考的习惯，有利于发现教育规律、预防教育偏差、提高教育的针对性和实效性。
记得前不久，班级有一位刚转来的学生作业没带，拿别人的作业交上来被我识破。在和该生的谈话中，他的回答令我吃惊，他先说自己罚抄20篇课文，又接着说罚跑操场10圈，最后又说每天下课到办公室来站着。一个比一个厉害，而这些惩罚措施，我们班从来都没有。这大概就是以前的班主任常用的处理事情的手段吧。没想到，他现在虽然离开了以前的学校，但是对于老师惩罚他们的手段记得还是那么清晰。(www.xing528.com)
前不久发生的一件事也让我印象深刻。学校组织全校师生为“手拉手”互助学校捐书。为了鼓励学生第二天多带书，我宣布，带书的同学每人可以加五颗星。事后发现还是有几个同学没有带书，有家庭条件不是很好的，有平时不爱阅读的……这时候，我发现加星在这件事上不合适。这是一件公益性的事情，本身就是每个人的自觉行为，加星只会让学生感觉是在完成任务，而且也失去了事情本身的教育意义。
于是，我把这个问题提交给学生讨论，没想到学生的思想境界远远超出我的想象，他们都一致要求取消加星，觉得这是大家应该做的，帮助有需要的人是每一个人的责任和义务。
第三，学，即是说班主任要有学习的意识，特别是向学生学。
现在的学生知识面广，思维活跃，具有很强的创造力。向学生“学”就是要学习学生独特的思维方式、乐观的生活态度、敢于挑战的毅力。事实证明，学生在许多事情的处理上更胜老师一筹。
自习课的时候，教室里格外安静。依依（化名）也一改往常的吵闹，埋头写着什么。我有点奇怪，轻轻走过去看个究竟。她大概是太投入了，我站在她身边好久都没有发现。她不停地在小纸条上写着，有的写着“敏敏收”，有的写着“潘潘收”，有的写着“丹丹”收。
就在这时，她突然发现了我，显得有些紧张，连忙收起自己的“宝贝”，塞进了桌肚。我让她拿给我看，她很不情愿地交给了我，一边递给我一边说：“我在给她们写道歉信。”“我可以看看吗？”她起先有点犹豫，然后点点头。
我拿起一封信，上面写着“丹丹收”，打开一看，几行歪歪扭扭的铅笔字映入我的眼帘：“丹丹：丹丹姐姐对不起！我和她们玩是为了救出她们。具体情悦（应为‘况’字，写错了）请问敏敏。和我做朋友好吗？请看好再打‘√’。好□，不好□。依依写。”旁边还画了一张笑脸，其他信的内容大体相同。阅罢，我既惊讶又感到一丝欣喜。我笑了笑，没说什么，把“信”又还给了她，径自走开。只见她又继续忙碌起来。
自习课下课后，她便忙着分发自己的信了。拿到信的同学觉得很新鲜，兴奋地、大声地念着。站在一旁的依依有点不好意思，不停地提醒大家小点声，别让那个人知道。坐在我前面的潘潘看完信后，只见他拿起笔在旁边写道：“我们已知道，要想和我们做朋友，就看你以后的行动了。”
丹丹看完后在上面写道：“因为你已经睬（‘理睬’的意思）过了，如果你不睬她们，我就跟你做朋友，你得跟我保证。”
婕婕看完信后又好气又好笑，在上面写道：“字写错了还想跟我做朋友，没门。看得懂就跟你做朋友。”
后来，我看了看婕婕的那封信，确实让人好笑。上面写道：“王成jié（应为‘婕’），对不起王成jié！我知通（应为‘道’）是我不对。我和她玩是为了救出她们，具体事情请问敏敏。依依写。”和其他的信一样，旁边仍然不忘画了一张笑脸。
看着眼前这一群活泼可爱的孩子，看着一直让我操心的依依，我突然觉得她是那样的可爱，那样的让我钦佩。我想，平时我似乎有点太自我了，我一直将自己的是非观强加在他们的身上，让他们按照自己的意志和方法行事。唉！我怎么忘了“青出于蓝而胜于蓝”呢？真是太小瞧他们了。
现在的孩子，大多都是独生子女，他们的交往范围相对狭窄。在和同龄人的交往中，有许多孩子存在交往的障碍与困惑。但是，他们又渴望得到同伴的认可与接纳，希望有自己的好朋友。而当出现矛盾的时候，他们的自我本位意识又体现得相当明显，常常认为问题出在别人的身上。不难看出，依依今天的行为表现了她渴望得到同伴的谅解以及对同伴之间这份友情的珍惜。在发生误会时，他还运用了生活中最传统而现在又最时尚的沟通方式——书信，且收到了意想不到的效果。
书信，这种曾经是人与人之间主要沟通方式的手段，在社会生活日益呈现出信息化趋势的今天，已逐渐远离人们的生活。但现在书信成了依依解决矛盾、化解误会最有效的手段。我想，作为一个班主任，如何选择合适的方式进行教育，这不正是我要学习的吗？
看着依依脸上那满意的笑容，我突然间又想到了心理学上有名的“霍桑实验”。虽然它进行的是企业管理研究，但却给教育也带来了一定的启发，即在班级这样的正式组织中也存在着学生间自发形成的非正式群体，这种群体有自己特殊的行为规范，对人的行为起着调节和控制作用。看得出，依依现在正是这个“小社会”中的一员，她正对自己的某些行为进行反思，希望得到同伴的原谅，并希望能够继续成为这个组织中的一员。
由此可见，对于学生身上出现的一些问题或是学生之间的矛盾，如果老师能了解他们生活的背景和交往的范围，也许一些问题可以迎刃而解。我想，这大概也就是人们常说的“儿童文化”吧！
作为班主任，在工作开展的过程中，我们常常会凭经验做事，开展一个活动的时候，我们常常会参照自己曾经的做法。的确，经验让我们自信，经验为我们节省了时间，但是，效果却会差强人意。当我们重心下移，将活动的策划、组织、实施等工作交给学生的时候，或是让他们参与一起策划的时候。他们常常表现得很兴奋，很重视。他们会分工协作，查找资料，布置场地，排练节目……他们学会了取长补短，团队合作。这样的活动常常能吸引更多的学生参与，活动效果自然比较好。
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