以自身体验为依托，引发情感共鸣，智美望实带来成果

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感是在兴趣中产生的，学生的学习兴趣往往对情感产生重要的作用。因此，在语文教学中，老师要运用多种手段创设情境，充分调动学生的学习兴趣，以此激发学生的情感因素。

首先，充分调动学生记忆，唤醒情感储备。

初中学生都已经具备了一定的审美能力和爱恨情仇的情感储备，因而，我们在教学时必须想方设法调动学生的记忆，调动学生的情感，把他们头脑中印象最深刻的东西展现出来。这样，当他们进入作品的情感世界后，便会蓦然发现作者正向他们走来，和他们倾心交谈。琦君的作品大多以童年、母亲为主题，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造出一个属于她自己的艺术世界。在教学时，我力避开门见山，而是设计了一个前奏，引导学生回忆自己的童年，回忆自己的母亲。例如，说说自己童年的趣事与窘事；一路走来，和母亲共同经历的喜怒哀乐、悲欢离合中哪些令你至今汗颜，又有哪些令你泪流满面。不用说，这些经历，学生们都有过。学生讲述完自己的经历后，我们前期准备工作基本结束。再紧接着进入课文，就顺其自然多了，学生的情感和作品中流露的乡情牢牢地融化在了一起。(www.xing528.com)

其次，声情并茂地朗读也是激发学生情感的重要方法。

通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。《春酒》是一篇诗化的散文，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情。在教师做完示范性朗读后，让朗读水平较好的同学配乐朗读，选择温婉低沉的音乐《风居住的街道》作为背景，清澈、温暖、淡定的旋律中倾诉着一缕相思，一腔柔情，一抹淡淡的忧伤，使学生很容易进入了情境，也就读出了愁绪，感染了其他同学，更多的同学跃跃欲试，学生在朗读中感受到了作者对故乡、对母亲的无限追思之情。