提高初中数学实践课程评价方法，智美望实成果显著

何永红

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》所构建课程改革的目标是：“改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”综合实践活动课程正是在这样一个背景下作为一门三级管理的必修课程，被明确提出来并很快付诸实施。对于数学综合实践课程，因为它可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究甚至是解决问题，更具有特色和挑战性，越来越受到数学教师的重视。综合实践课程事实上是一门主动探求知识、重视解决实际问题、有利于学习者形成终身学习习惯的实践课程。该课程在数学教学中的推广应用，有利于学生数学应用意识的培养和应用能力的形成，拓展学生的创新思维，显著增强学生数学学习的主观能动性，改善课堂教学效果。

初中数学新课程综合实践活动主要以教材中各章的“数学活动”和“课题学习”体现的，是全日制义务教育的《初中数学课程标准》（实验稿）内容标准的四个领域之一，是第三学段（七—九年级）的“实践与综合应用”的主要表现形式。人教版教材中第三学段（7—9）年级“实践与综合应用”的教学目标是：

1.经历“情景→建立模型→求解→解释与实用”的基本过程；

2体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体的认识；

3.获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识；(www.xing528.com)

4.通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。

以这些目标为出发点，要求数学综合实践课程能真正实现帮助学生综合运用已有知识和经验进行自己探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的，又具有一定挑战性和综合性的问题，加深学生对“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”等内容的理解，促进学生数学应用意识的培养、应用能力的形成和创新思维的拓展。

很多老师在实际组织和开展数学综合实践活动时，常常感到无从下手，这是因为在新教材中关于“实践与综合应用”的内容，无论是教师的教，还是学生的学，都是全新的，没有现成的经验和模式可以借鉴。因此，各级教育管理部门都要求学校以及一线教师要踊跃开展综合实践活动教学方法的探究，既要大胆尝试，又要进行细致深入地分析。教学方法的探究过程中，信息反馈非常重要，针对初中数学综合实践活动，如果能对其教学效果进行准确地评价，那就是最好的信息反馈。事实上，针对综合实践活动课程的教学效果评价，它本身也是一个全新的领域，评价指标可能会很多，有些指标的可考核性也不高，评价体系十分复杂。广西柳州市教育科学研究所的唐丽老师，一连撰写了四篇关于《综合实践活动课程评价策略》的文章，分别针对学生、教师、学校和教学等给出了系统而全面地评价方法。但针对某一门综合实践活动课程的教学效果评价，尚缺乏具体的评判方法。

该怎么对初中数学综合实践活动课程的教学效果进行评价，一直困扰着我们教研组的每个老师。后来，我们结合自身教学实践和同行经验，初步设计以下一套评价考核方法。该方法主要由三个环节组成，一是组织专家对初中数学综合实践活动课程的教学进行全面评价，对教学质量进行把关；二是让课程的实际参与者与实施主体——学生进行评价，具体以调查问卷的方式开展；三是考察和检验学生利用数学知识解决实际生活问题的意识和能力。