如果单纯以讲解语法规则来教授语法规则，学生充其量只能运用语法规则遣词造句，难以达到得体表达的目的。语法教学所关注的不只是语法形式或语法知识本身，而是人们在特定场合及情境中如何运用语言形式达到交流的目的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”[1]因此，语法教学必须与语言所表达的意义、语言运用的情境相结合。教师要引导学生结合语境，开展符合语法规则和交际功能的语法学习，设计一些内容和形式贴近学生生活实际，符合学生认知水平和生活经验的课堂活动，让他们在听、说、读、写、看等活动中感知、领悟、理解和归纳出语法项目的使用规则。这种“体验式”“归纳式”的语法教学有助于学生了解语法表达的含义和承载的功能，加速学生逻辑思维能力、合作学习能力和分析能力的形成。
按照课标的要求和语法学习的规律，结合语法页的教材编排特点，笔者进行了两年多的课堂观察和教学实践，并基于课堂观察进行反思总结，以下是一些行之有效的语法页教学策略。
（一）在语境中提前教生词
在语法页中，或多或少会出现一些生词，因此很有必要处理好语法教学与生词教学之间的关系。如果在语法讲解或练习时穿插生词教学，会干扰语法教学。所以，在导入时先扫清生词障碍，让学生在初步感知语言材料之后开始学习语法点，把语法形式放在可理解的语境中学习，有助于知识的输入和输出。如，在导入时教师介绍My experiences in school，同步呈现几个短语：become a useful person for society ，do social work for community ，give a chanceto have an English speech，be educatedto keep away from mobiles，be able to manage my problems and make my own decision on clothes。以上画线的均为本课的生词（词组）。先扫清生词障碍，为之后的语法教学做好铺垫。
（二）在结合话题的交谈中罗列语法点
语言教学原本就是围绕话题展开的各种各样的语言活动和任务。话题为学生的语言任务活动提供了意义情境，学生能够在运用语言表达思想、交流情感的过程中发展起综合语言运用能力。如，八年级下Unit 6 An old man tried to move the mountains语法课中，教师从复习旧知识中引入本课要学习的语法点，教师先介绍his favorite storyJourney to the West：As soon a s I read the story，I fell in love with it.The story was so wonderful thatI couldn't stop reading.The main character，the Monkey King can make 72 changes.He can make his magic stick sosmall thathe can keep it in his ear.He can't turn himself into a person unlesshe can hide his tail.其中画线的连接词都是本课需要罗列的语法点。通过讲述故事《西游记》，复习了前一课学习的内容，同时引入了本课需要总结的语法点，并自然进行了语法点罗列。
（三）在师生互动中导入Grammar Focus
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。[1]因此，在教学中，有必要帮助学生将教材中的静态对话文本，通过动态形式呈现，最大限度地使语言与生活实际结合，将生活情境融入课堂教学，使真实的生活体验成为语言学习和语言交际的纽带。如，九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes语法课，教师先用本课的语法点should be done介绍rules for teachers in Jiyang Middle School：
The cell phone should be kept off in class.
The lessons should be prepared well before class.
Teachers should be allowed to take exercise in the last class.
Teachers shouldn't be allowed to go across the playground.
Teachers shouldn't be allowed to smoke in office.
Teachers shouldn't be allowed to have part-time jobs.
...
然后问学生：Do you think teachers should be allowed/encouraged to do these things？Why or why not？之后，罗列了一些介绍学生日常生活和在校行为的短语（如下表）。
然后问学生 Do you think teenagers should be allowed/encouraged to do these things？让学生用所学句型发表看法，并表明理由：I（don't）think teenagers should be allowed/encouraged to...because...在运用目标语言的同时，给学生表达的空间进行思维的碰撞。在师生有意义的互动中，自然引入本单元的Grammar Focus（如下表）。环节之间自然过渡，水到渠成。
（四）在探究中发现语法规则
根据语言习得理论，语法学习可以遵循以下规则：学习者通过对大量的可理解的感性资料的输入、观察、体会和思索，逐步得到启发，从而归纳出语法规则，即语言规律，然后学习者又通过大量的输出验证这些规律，从而在纠正自己的语言错误中不断强化正确的认知，形成目标语的知识系统。运用归纳法让学生观察—分析与对比—归纳语法规则，并通过之后的练习进一步巩固。如，九年级Unit 9 I like music that I can dance to语法课Grammar Focus中呈现了如下表格，教师在与学生的互动交谈中逐步呈现表格内容，而不是将表格内容整个一下子呈现给学生，这样做使静态的一张表格变为动态的一段演绎，对各个句子进行了动态分解，使枯燥的语法操练变为灵动的真实交际。之后，让学生朗读表格中的句子，并找出哪些句子成分是用来形容前面的名词的。在学生知道这些句子成分为that/which/who引导的定语从句后，让学生思考探究并填空：We use clauses with“that/which”to describe something.And we use clauses with “that/who”to describe someone.
在语法形式的学习、探究过程中，学生在教师指导下对语法知识进行分类与概括，逐步形成系统的语法规则。同时，培养了学生的分类概括能力，而分类概括能力是学生思维能力的重要方面。
（五）在发现中开展语法练习
语法页的 4a是语法练习，如句子填空、造句、句型转换、连词成句等，教师需要先说明题目要求、示范语法练习，引导学生关注句子中的提示词，也就是确保学生明白做什么、怎么做、为什么要这么做。如，八年级上 Unit 7 Will people have robots？3a Fill in the blanks with more，less or fewer.1.In the future，there will be_________fresh water because there will be_________pollution in the sea.2.In 100 years，there will be_________cars because there will be_________people in the cities.第一、二题中，教师和学生一起讨论，在不可数名词 water和 pollution前用 less或 more，在可数名词 cars和 people前用 fewer或more，圈出题中的名词water，pollution，cars和people，引导学生关注there be句型中的名词，然后让学生自己完成其余几题，学生都能顺利完成。又如这一页3b Complete the predictions with what you think will happen.第一题：Kids study at school now.In 100 years，_________.教师就可以引导学生关注时间信息词now和in 100 years，经过提醒，学生就能在之后的几题中主动关注时间信息词，如 sometimes与 in the future，usually与 in the future，usually与 in 200 years，增强各种时态之间的对比，深刻地理解和感受到多种时态的表意功能，有助于学生将语法知识转化为相关语法表达能力。
（六）在拓展情境中丰富语法操练
从语言功能的角度，教师应立足功能对话的本质，积极创设情境开展教学。从分析语言材料的功能特征入手，借助创设与功能用语相适应的过渡型语境，将功能对话教学作为首要的教学任务，再以教材的话题内容作为学生巩固功能表达的练习对象加以操练。分析教材中语言材料的功能特征与传统教学中从语言形式分析教材有很大的不同，教师在教授语言材料时，不能仅从词汇、语法的角度生搬硬套课文的话题语境，而要结合学生的认知水平情况和交际意图选择适合学生的语境，以学生现有的生活体验为媒介，借助真实生活感知语言知识，完成交际任务，增加个人体验。
1.视对话练习为情境体验
教材中有的语法练习是以小对话的形式出现的，如八年级下Unit 8 Have you read Treasure Island yet？4a Use the words in brackets to complete the conversations.第一题：
A:Would you like something to drink?
B:No,thanks.________(just/drink some tea)
教师将此对话设置为情境一，激发学生的情境意识，在核对答案时以两位学生的对话形式开展，置学生于该情境之中，让学生体验现在完成时的意义。
2.借助图片丰富语境
教材语法页的设计大多为纯文字的文本练习，不利于学生身临其境地体验文本隐含的情境，因此，我们有必要借助适切的元素使语境更显性化、具体化。如，九年级Unit 8 It must be Carla.语法课4b Complete these responses.下表罗列了教材中的四个小对话及借助图片改编后的情境。
续表
通过增加贴切的图片，语境更生动直观，学生能身临其境，深切体验，从而更容易做出更多的推测，使目标语法得到更充分更综合的运用，同时使语言输出更丰富。
3.用故事情境代替枯燥练习
故事生动有趣，且故事本身就是一系列丰富的语境，可以有效激发学生的语法学习兴趣。可以借助学生耳熟能详的英语故事学习语法项目，让学生在故事情境中体会和领悟语法规则，进而通过教师的引导、分析和适当的练习，巩固所学习的语法项目，最终通过诵读、复述故事内化规则，形成语感，达到语法规则运用的自动化。如，八年级下Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A（Grammar Focus-4c）4a为一个句子填空练习，要求学生选用合适的连词完成几个句子，句子内容是关于Cinderella的故事。教师可以将句子填空练习进行改编：给每个句子配以图片，提供关键词和连接词，让学生先尝试讲述图片场景中的内容，如下表。
在分句讲述之后，教师让学生Work in groups of four to tell the story：Once upon a time，there was...在讲述故事的基础上，让学生展开评判思考：What do you think of Cinderella？What do you learn from the story？学生给出了多种答案：beautiful，kind，friendly，lovely，optimistic（乐观）...Never give up！在此教学设计中，教师借助图片，辅以关键词，结合连接词，从孤立的单句到完整的篇章，把枯燥的、静态的句子填空变为动态的故事讲述，从被动的练习变为主动的讲述，使学生充分使用所学目标语法——连接词，启动学生的思维。
（七）在语篇情境中进行思辨
阅读是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思考的能力。语法页中时常会出现一些基于语篇的语法练习，如填空练习等，如果教师只让学生完成填空，不对语篇进行解读和多元处理，将大大降低教材的功能。因此，我们可以站在语篇的整体视角，强调在语篇情境中进行语法练习，突出语法项目的交际功能。
1.在文本信息词中发现规律
如，八年级下Unit 8 Have you read Treasure Island yet？4b Fill in the blanks with the correct forms of the words in brackets.
Sally________(love)reading.In the morning,she reads the newspaper and in the evening she reads books.She_________already_________(read)more than 100 different books!Her favorite kind of books is science fiction.She is interested in science and technology and loves to imagine what the world_________(be)like in 50 years.She________(finish)reading a book about robots last week and_________(write)a book report about it next week for her French class.Every time she is in the library,Sally looks at the many books she________(not read)yet and she can't wait to read them!
语篇要求学生填出括号中单词的正确形式，教师可以先让学生自己阅读填单词，然后思考为什么用这个单词形式，找出文中的时态信息词already，in 50 years，last week，next week，yet等。只有在篇章中才能形成各种时态的对比，只有学生自己对比发现时态信息词，才能形成正确的思维习惯。
2.在上下文指代中关注逻辑
如，九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.4b Fill in the blanks with the correct forms.
Should teenagers________(ask)to move out when they start working?In many Western countries,teenagers_________(allow)to move out at eighteen.Their parents believe that they should________(educate)to take care of themselves from a young age.This way,when they_________(start)working they can manage their own lives.However,in most Asian societies,it is not common for teenagers to________(move)out.Chinese parents believe that it is better for children to live with parents who can________(take)care of them.But the young should then look after their parents as they get older.That is why many Chinese adults_________(continue)to live with their parents.
文中画线词指代不同的人，而不同的指代对句子表达的逻辑起着至关重要的作用，也对动词的语态的选择起着决定性作用。所以，可以让学生先通读上下文，从句子成分的逻辑关系中理解被动语态的意义，这就避免了语法学习的公式化，有利于学生掌握语法的持久度。
3.在篇章框架提炼中发展思维(https://www.xing528.com)
在语法页中设置篇章，使学生在语篇情境中综合感知语法的意义和功能。除此之外，教师应该从语法、词汇层面跳出来，站在文本框架结构的高度，统领全局，充分利用篇章的文本功能，渗透句子与句子之间的逻辑关系。如，九年级 Unit 9 I like music that I can dance to.Section A的4b。
该文章为一篇CD review，作者从喜欢和不喜欢两方面谈论自己对CD的看法，因此，教师分五小步让学生理解什么是review，以及其体裁特征。
Step 1.Read and find out Jennifer's opinions about the CD.
What does Jennifer think of the CD?
On the one hand,it's her favorite CD and she thinks it's great.On the other hand,she dislikes something about it.
Step 2.Read and answer.
Why does she like the CD?
What does she dislike about it?
Step 3.Make a mind map.
Step 4.Conclude.
What is a CD review?
A CD review is a report that gives your opinions about the CD.
Step 5.Summary.
How can we write a CD review?
以上教学设计步步推进，首先通过通读全文，让学生找出Jennifer对CD的整体看法，让学生了解评论应该包括正反两方面。再通过细读，让学生找出喜欢和不喜欢CD的哪些方面。在阅读过程的推进中，教师始终是一名引领者，一步步引导学生从文本层面关注文本意义和表达逻辑，学习如何从正反两方面辩证评价一样东西。在完成对文章的整体理解之后，再让学生细读文本完成句子，让学生将文本中的句子，通过自己的理解、提炼和转化，用定语从句来表达。最后，通过讨论总结写CD review的要素，为之后的写作做好铺垫。
4.在延伸评判中进行思辨
在文本阅读并完成任务之后，教师让学生关注篇章整体，并让学生基于文本、结合主题发表见解，培养学生的评判性思维能力。如，九年级 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section A的4b这篇文章，在词汇填空之后，教师让学生寻找文章的主题句，并用表格列出文本框架，使文本结构一目了然。之后，问学生：Do you think teenagers should be asked/encouraged to move out？Why？学生回答此问题需要结合文本内容，又需要对语言进行加工，融入自己的思想，从语言的被动输入变为主动输出，使课本中静态的语言得到活化，从而点燃了学生的思维之光，赋予课堂以活力。
（八）在实际交际情境中运用语法
语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于语法能力的提高。教师的作用就是设计和组织语法与话题相结合的交流活动，让学生在具体的语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是用大量现成的句子或习题来代替学生的思考。只有当语法用来进行一个话题的阐述时，才能实现语法的语用功能。
1.师生分享
如，九年级 Unit 9 I like music that I can dance to.语法课中，在阅读了一篇CD review之后，教师介绍了自己的一篇movie review，并引导学生交流其他的review。
Step 1.Share my movie review.
Step 2.Pair work.
Talk about your opinions about a CD,a movie or a book.
What's your favorite CD/movie/book?
Why do you like it?
What do you dislike about it?
Useful expressions:
I like...that/which/who...
I don't like...that/which/who...
I can't stand...
2.规划
《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导语法教学应“强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出（表达）”[1]。如，九年级 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.语法课，在学习含有情态动词的被动语态之后，可以让学生运用新的语法为即将到来的运动会制定规章：Our school sports meeting will be held in two days.Now if you are a member of the organizers，make a list of the rules for students.E.g.Students should/may/can/must（not）be done...
3.预测
如，八年级下Unit 7 Will people have robots？Section A的Grammar Focus-3c，教师先让学生描述现在的安华镇：Let's talk about the picture of Anhua.教师给出图中出现的人和物people，trees，buildings，cars，pollution，fresh air，然后让学生运用there be句型的一般现在时进行造句：There aremany people.There are many trees.There are many buildings.There are a few cars.There is a little pollution.There is much fresh air.然后让学生运用一般将来时态的there be句型预测20年后的小镇：What will the town be like in 20 years？There will be more people.There will be fewer trees.There will be more buildings.There will be more cars.There will be more pollution.There will be less fresh air.在课的结尾，让学生预测30年后的家乡——诸暨，并给出预测的理由。What do you think Zhuji will be like in 30 years？Describe it to the class.E.g.I think Zhuji will be more crowded because...There will be more cars because...
（九）在读写情境中拓展延伸
教师在用好教材语料的同时，应善于发现、收集、利用真实地道的符合学生“最近发展区”的语料，作为语法教学的有效补充，使语法课堂更生动、更有趣、更加贴近学生语言交际的实际需求。如，九年级 Unit 9 I like music that I can dance to.语法课，教师设计了如下课后作业。
(1)Read the reviews and complete the sentences.
Yellow River Fisherman
This is Hong Tao's latest movie.I like Hong Tao.He's made some great movies over the years.Unluckily,this is his worst movie.If you're looking for entertainment,stay at home and watch TV.Yellow River Fisherman is too long,and it's really boring.It does have a few good features,though.I thought the fisherman's wife was really funny.
Wild and Windy
Over the years,we've seen musical groups with pretty strange names come and go.Few have stranger names than this band.As the name suggests,the band has lots of energy.And they play the kind of music that I love to hear.Every song is really loud and you often can't understand the words,but this is okay because the lyrics aren't very good.However,these are musicians who make us happy even on a Monday morning!
Yellow River Fisherman is a movie that________________________________.
Wild and Windy is a band that_______________________________________.
(2)Write a review about a CD you have listened to,a movie you have seen or a book you have read.
通过让学生阅读两篇评论并完成定语从句，一方面，让学生进一步熟悉review这种体裁，另一方面，让学生进一步熟悉定语从句的运用及功能。同时，为之后的review写作做了铺垫，使最后的写作练习水到渠成，顺理成章。这种以语言输入为导向的活动设计强调语法学习的过程，让学生在反复接触语言材料的同时，感知和体验相关的语法现象，从而使语法学习变为一个积极主动的学习过程、一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
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