小学作文指导教程：阅读教学为写作提供坚实基础

写作和口语交际都是运用语言进行表达和交流，只是写作运用的是书面语言（文字），而口语交际运用的是口头语言。无论是哪种表达交流，都需具备两个前提条件：一是头脑要有一定的语言积累，二是要有一定的视野和思想，这恰是阅读教学能提供给学生的。学生的写作经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生、体悟真善美的好处所。这些都是对写作有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。所以，教师应该在阅读课中引导学生挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。此外，阅读教学所倚靠的一篇篇文质兼美的范文，为学生学习写作提供了很好的范例。

扩大阅读范围，使作者有开阔的知识视野、丰厚的文化积累，以便多途径、多角度的感悟和汲取他人的写作经验，是学习写作的重要途径。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”《小学语文课程标准（2011年版）》强调：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。阅读教学的目标和内容包括“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等等。可见，阅读教学对写作教学具有极其重要的促进作用，为写作教学积累语言材料、生活素材、思想情感等，丰富社会阅历和情感体验，教会学生写作方法和技巧，也为写作教学提供可资借鉴的摹写范本，可以说，没有阅读教学就没有写作教学。

（一）阅读教学为写作教学积累学生语言材料

写作是运用语言的艺术。而要提高语言文字的运用能力，离不开语言文字的积累。“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言，都要靠积累才能丰富起来。思想和语言的积累都是终身的事，积累的途径也是各式各样的。阅读优秀的语言作品，无疑是语言与思想同步积累的最好途径。”^[3]因此，语言的获得，既靠在生活中积累，也靠在阅读中积累。通过长期而大量的阅读教学，不仅可以丰富学生的语言仓库，而且可以学到许多驾驭语言的艺术，从而增强学生写作的基本功。

一篇篇优美典范的小学语文课文就是一座座丰富深邃的文学宝库。它的遣词造句、组段谋篇、主题思想、写作特色乃至标点符号、修辞手法、故事情节、人物活动、板书设计等，都给我们留下了可资借鉴、可供回味的地方。这些组成文章的各个要素，都是用丰富多彩的书面语言呈现出来的。正因为有这些语言要素的存在，才给学生在阅读教学中获取丰富的语言材料营养提供了可能。而那些体现在已有表达但未表达完整之意、未表达但必须弄清之意或课文中未表达、未留伏笔但可以深究并创新之意，即小学语文课文中留下的许多有“缺陷”的形文，更能让师生共同去探索、品味，留下学生联想、想象的空间和完形的机会，这些地方正是学生在阅读教学中积累语言材料的精要之处。

（二）阅读教学为写作教学积累学生生活素材

写作中的材料有的直接源于社会生活，但更多的是通过阅读所获得的。通过阅读获得的材料是一种间接的材料，对写作，特别是对想象作文、说理作文的写作，更具有重要作用。写作要有一定的视野，它包括生活的经历、社会的阅历、人生的体验、自然的认识、文化的熏陶、科学的探索等方面。语文阅读教材丰富多彩，也是一套回答“十万个为什么”的百科全书，涉及多学科、多领域的知识，囊括多地区、多民族的文化。学生通过阅读语文文本可以获得各种资讯，拓宽、加深对社会、人生、自然、生活等的认识，提高各方面的学识修养。可以看出，通过阅读教学可以为写作教学积累学生生活素材，一是印证强化了学生的生活经历和体验，二是延伸丰富了学生的生活阅历和知识，这是学生有内容可写的基本保证。可以说关注了课本里的素材，便能生发出学生生活里的无尽素材。在讲课时，可以启发学生对课文中提供的写作材料从不同的角度和侧面加以灵活运用。利用讲读课向学生有意识地进行作文素材的传达，不仅生发了学生对人生的思考，拓宽了学生的思维空间，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，而且无形中还让他们拥有了一笔可贵的写作财富。

现行小学语文教材特别注重“文化积累”，选编课文的原则之一就是体现民族优秀文化和世界进步文化的精华，使学生受到中国优秀传统文化和世界各民族特色文化的感染和教育。在对优秀文化的选编上，教材均衡考量了体现古今中外的优秀文化代表元素，这既是对各国、各地区、各民族、各时期丰富多彩文化的反映，也是对他们彼时彼地绚丽多姿的社会生活的写照，在日积月累的学习中，学生受到潜移默化的影响，极大地丰富了学生的社会生活阅历和知识。例如对中国优秀传统文化选编最多的是古典诗歌，其中就包含了众多抒写四季的诗，教师要紧紧抓住这些不同季节诗歌中的气质因子进行教学，通过对意象的归类分析，启发学生领略不同季节古诗丰富的意境，准确地感受古诗所表达的深邃主题，引导学生对各地四季生活变幻多姿的感性积累和贮存。

（三）阅读教学为写作教学积累学生思想情感(www.xing528.com)

文学是情学，文学形象就是心物同形形象。而融情于景，情景交融就是二心同形。^[4]《标准（2011年版）》强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在阅读教学时要善于引导学生把握文中之情，特别是景中之情，探求相同人、景、事、物所抒发思想情感的不同点和不同人、景、事、物所抒发思想情感的不同点，运用这些规律指导学生学习每一篇优美的范文。写作成品需要表达和传递一定的思想情感，而这首先需要写作者本身就要浸润在这丰富多彩的情感体验之中，也正是需要学生要有丰富的写作思想情感积累，这恰是阅读教学能提供给学生的。这是学生有情感可抒的保证。

阅读教学有助于提高学生的人文修养，陶冶情意人格，发展个性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，阅读教学是学习语言文字运用的重要途径。阅读教材本身就是规范的现代汉民族共同语运用的典范，而语言文字不仅是交际和思维的工具，还是传承文化的工具，它本身就蕴含着丰富的人文内涵，具有思想、情意及审美等人文价值，语言的人文性是语文阅读教学发挥其育人功能的重要抓手。^[5]在阅读教学中，教师通过引导学生品味、揣摩课文的语言来赏析鲜明的人物形象、动人的情节或优美的景色，领悟先辈时贤对社会的认识和人生的感悟，体验他人在彼时彼地彼境的情感、态度，从而获得美的享受，受到美的熏陶与感染、启发和教育，提升精神境界，树立正确的审美观、道德观、人生观和价值观，形成良好的个性和健全的人格。以此为写作教学积累学生丰富的思想情感，从而为学生写作主题思想的表达提供支撑和积淀。

（四）阅读教学为写作教学传授学生写作方法

作文指导是进行习作训练，提高学生写作能力的重要一环。巧妙生动的作文指导，可以激发学生写作的兴趣和欲望，学习写作的方法和技巧，降低写作的难度，更有针对性、实效性地提高学生的写作能力。在阅读教学中结合对课文写作方法和技巧的分析，同时进行作文的指导是教师必须实施的教学设计。学生在阅读优秀课文时，首先感受到的是作品的内容，在教师引领的阅读教学中，文中所暗含的写作规律和技巧也会对其产生潜移默化的影响，这就是学生在今后的写作中可以借鉴的各种写作方法。课文阅读多了，自然就能从中悟出写作之道，正如唐彪所说的那样：“多读乃借人之功夫。”小学语文阅读教学就是要在这个教学过程中为写作教学提供可资借鉴的写作方法，由单一到多样，再到丰富，这是学生写作时有方法可用的基本保证。

现行的小学语文教材是一篇篇风格多样的文体样式宝库，每篇文章就是一种写法的典型范例。如北师大版整套教材12册共选编“主题单元”148个、“主体课文”324篇、“语文天地”165篇，几乎囊括了除议论文以外的各类常见文体，包括古今中外记叙文、说明文等一般文章，散文、诗歌、寓言、童话、神话等文学作品，歌谣、谜语、故事、知识短文、文言文等特殊体裁。这些文章本身就给学生展示出各类常见文章谋篇布局要领、主题表现形式、内容安排方式、详略取舍思路、表现手法应用等写作方法和技巧。教师在阅读教学中可以充分利用这些写作方法和技巧对学生进行写作方法的指导，让学生在读中获得写的方法。再如在各类优美的课文中作者都有意无意地设计了各类型的“缺陷”，如“言在此而意在彼”“意在不言之中”“此处无言胜有言”“言有尽意无穷”等课文的关键和玄妙之处。这些地方都具有丰富的尚待挖掘或设计的完形因素，更需要师生在教学中共同去思考、填补这些“缺陷”，可谓仁者见仁智者见智，这就是课文写作技巧设计的独特之处，为写作教学提供了丰富多样的示范。

（五）阅读教学为写作教学提供学生写作范本

茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最初形式。但我们拥护‘摹仿’，只能到此为止。过此一步，则本为向上的垫脚石，‘摹仿’就转而变成绊脚石了。”^[6]适当地让学生模仿范文是可以的，这是写作教学的方法之一，特别是在低年级。教材无非是教师借以训练学生的“材料”，既然可以从阅读训练的角度使用它，那为什么不可以同时又从写作训练的角度加以利用呢？这是“一材多用”，并不意味着取消阅读教学的独立性。现行的小学语文教材几乎囊括了除议论文以外的各类常见文体，这就为学生的仿写提供了丰富而经典的范本。这里的范文，不仅包括语文教材中选编的精美课文，还包括各类作文集里精选的小学生优秀作文，也包括所教班级同学的优秀习作。前者可以拓宽我们的视野，可以让学生积累好词好句，而后两者，则会激发学生的写作兴趣及成就感、自豪感，让他们以更大热情投入到写作当中去。

我们再细析阅读教学所用的一篇篇文质兼美的范文，它能为学生学习写作提供哪些很好的范例呢？这些精品美文是学生作文取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。学生通过阅读精品美文，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人云：“乡音一曲泪千行”。大量阅读精品美文，接触、理解、感悟、运用美文是熏陶学生写作素养的精神与文化源泉。阅读精品美文可以培养学生健康的写作审美情趣。精品美文可令学生领略到柔柔的春天、绵绵的细雨、艳艳的娇花、翩翩的蝴蝶、舒卷的风、斑斓的霞、弥漫的雾和飘洒的雪等优美的、生机盎然的、变幻奇妙的自然风光，也可以欣赏到属于个人的心灵美、形体美，属于人际间的语言美、服饰美、人情美等社会之美，这些美不仅从多方面培养了学生健康的写作审美情趣，更是为学生的写作提供了借鉴仿写之处。