小学综合实践活动：四种活动方式之间的关系

学习提要

正确理解四种活动方式之关系，需要注意下列方面：首先，四种活动方式与四类活动目标之间存在复杂联系，而非线性化、一一对应关系；其次，四类活动方式的区别还体现在事实与价值的关系方面；最后，融合实施四类活动方式的关键是将事实与价值的融合体现在每一活动、每一主题探究始终。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。”这意味着不能把四种活动方式变成“四门学科”，分别轮流去教，而要以学生选择的问题为核心，融合实施四种活动。

正确理解四种活动方式之关系，需要注意下列方面。

首先，四种活动方式与四类活动目标之间存在复杂联系，而非线性化、一一对应关系。如“价值体认”目标在“职业体验”活动中有所侧重，但它同时贯穿在其他活动，特别是班级团队活动等非指定领域中；“责任担当”目标在“社会服务”活动中有所侧重，但它同时渗透在其他活动，特别是“职业体验”活动中；“问题解决”目标在“考察探究”活动中有所侧重，但它同时体现在其他活动，特别是“设计制作”活动中；“创意物化”目标在“设计制作”活动中有所侧重，但它同时表现在其他活动中。明确活动方式与活动目标之间的复杂联系，就既能均衡实施四类活动、均衡实现四类目标，又不会机械割裂四类活动。(www.xing528.com)

其次，四类活动方式的区别还体现在事实与价值的关系方面。“考察探究”与“设计制作”更多从事实出发，更多为了满足学生的好奇心和想象力。因此，可大致把这两类活动称为“事实形态”的综合实践活动课程。这类活动的独特价值表现在：第一，儿童文化的独特性和儿童的个性自由在探究世界的过程中获得充分体现；第二，儿童的探究精神和创造性在探究世界的过程中获得充分发展；第三，世界的复杂性得到还原和尊重。世间一草、一木、一粒微尘都比我们想象的要复杂。复杂的世界不仅通过成人而且通过儿童来表达自己。还世界以复杂、还儿童以个性是综合实践活动课程的重要诉求。

“社会服务”与“职业体验”更多从价值出发，更多为了发展学生的社会责任感、公民素养、交往协作能力等。这两类活动可大致称为“价值形态”的综合实践活动课程。这类活动的独特价值表现在：第一，在教育目的上把“主动的学习者”与“负责任的人生”“负责任的公民”融为一体，由此使课程与教学植根于伦理意义和道德价值；第二，在教育方法上把“反思性行动”置于核心，由此使课程与教学走出“坐而论道”或机械记诵；第三，它拆除了学校教育与社会、生活之间横亘的藩篱，由此使教育成为参与社会、生活的行动，社会、生活成为教育的基本精神和重要资源。

最后，融合实施四类活动方式的关键是将事实与价值的融合体现在每一活动、每一主题探究始终。两类综合实践活动课程不是把事实与价值割裂开来并偏向一端而形成的，而是设计和实施综合实践活动的两种风格或取向。“事实形态”的综合实践活动课程不是不顾活动的价值与意义，而是从探究“世界是什么”入手，在理解了世界的本质的基础上再自然引申出对世界的情感和改善世界的行为。“价值形态”的综合实践活动课程亦非漠视对世界本质的探究，而是认为改善世界的过程就是际遇世界本质的过程，抑或认为，只有世界得到改善，其本质才能呈现。大致说来，第一种风格更表现出自然的、科学的特性；第二种风格则更具有社会的、道德的特性。第一种风格更强调事实的基础地位，更关注“价值由事实而引出”这一方面；第二种风格则更强调价值的基础地位以及事实对价值的依赖性。

两种风格显然可以相互启发、相互补充：在探究“世界是什么”的同时或稍后追问“世界会好吗”，进而投入改善世界的行为，“事实形态”的综合实践活动的价值会获得充分发挥；在从事旨在“使世界更好些”的反思性行动的同时或稍后追问“世界的本质是什么、问题的根源是什么”，由此使自己的行动更深刻、更理性，“价值形态”的综合实践活动会变得更有力量。两种风格的区分显然是相对的，有时二者的界限是极其模糊的。对任何一项综合实践活动而言，“世界是什么”和“世界会好吗”两种追求统一得越完善、越天衣无缝，其对儿童的发展价值就越大。