自古至今，数学与其他科学一样，最初也是属于哲学，是人类摆脱愚昧无知、改造自然、追求人性自由的重要知识力量和工具。数学的天性是对于客观真理、人类理性和个体主体性的不懈追求和持久关注，显示了对于人的一种人文关怀。数学作为一种理性求知活动，反映了人类追求知识和真理的诉求，显示出了人性的普遍品质，因此，数学与其他科学一样，自身就具有明显的人文情怀，蕴含着人文精神，有丰富的教育价值[15]。美国中小学数学课程评价十分重视学生数学素养的养成，重视数学的人文精神及其教育价值。美国国家教育评价委员会希望通过中小学数学评价促使中小学教师重视数学的人文精神及教育价值。
数学本身就是一种理性精神，具有文化性价值，能发挥人的心智功能，赋予人一种求真、求善、求美的精神品质，即利用理性的科学思维方式和方法观察、判断周围的事物[16]。因而，数学已不仅是一种科学现象，而且更多地表现为一种文化现象；数学不仅具有自然科学的普遍特征，而且包含着丰富多彩的社会学意义和人文精神；数学的当代观念展现出越来越多的、越来越深刻的人文精神。因为数学是人的文化建构，而不是简单的机械论和反映论，因此数学创造体现了一种人的自由。数学认识越来越显示出人类理性正从必然王国走向自由王国。随着社会的发展，数学越来越发挥着重要作用，它的应用价值和文化价值与人类文明的发展紧密相联，就像识字、阅读一样，数学将成为公民必需的文化素养[17]。我们在中小学数学教学与评价中，需要重视数学的人文精神及其教育价值，要树立数学教育人文目标的新理念，要体现数学的人文精神和数学教育的人文价值目标，进而达到人文主义与科学主义目标的统一；要对于数学学科性质作出重新定位，剔除单纯地视数学为自然科学典范的错误观念；要要充分发挥数学教育的人文主义教育功能，并进一步把科学主义的教育目标与人文主义的教育目标结合起来。
【注释】
[1]张华.国外中小学数学教育评价研究述评及其启示[J].课程·教材·教法，2007，10：83-87.
[2]张楚廷.数学·数学史·数学教育[J].课程·教材·教法，2012，06：54-58.
[3]相关内容可在美国国家教育评估网下载：www.nagb.org math Framework for the 20013 National Assessment of Educational Progress
[4]罗贵明.美国2013年中小学数学评价新标准解读与启示[J].现代中小学教育，2013，10：83-85.
[5]罗贵明.美国中小学主修课程评价标准的评价理念及启示——以2013年数学评价标准为例[J].教育导刊，2013，07：46-48.
[6]相关内容可在美国国家教育评估网下载：www.nagb.org math Framework for the 2007 National Assessment of Educational Progress
[7]陈晓玮.美国NAEP数学教学评价体系简介及启示[J].基础教育参考，2007，05：38-41.
[8]秦华，曹一鸣.当前美国数学课堂教学评价标准特点及其启示[A].全国数学教育研究会.全国数学教育研究会2014年国际学术年会论文集[C].全国数学教育研究会，2014：6.(www.xing528.com)
[9]桂德怀，徐斌艳.国家数学咨询组报告：美国数学教育的新视角[J].外国中小学教育，2008，11：33-37.
[10]郑毓信.数学教育改革十五诫[J].数学教育学报，2014，03：1-7.
[11]张华，卢江.小学数学学业评价标准的研究与开发[J].课程·教材·教法，2011，10：53-59.
[12]郝乐等.数学教育与逻辑思维能力的培养[J].数学教育学报，2013，06：9-11.
[13]田兴姣，朱文芳.NAEP数学评估报告制度及启示[J].教育测量与评价（理论版），2014，02：19-23.
[14]王宪昌，刘银萍.也谈数学文化与数学教育的关系——兼与张楚廷先生、黄秦安先生商榷[J].数学教育学报，2002，03：36-39.
[15]黄秦安，邹慧超.数学的人文精神及其数学教育价值[J].数学教育学报，2006，04：6-10.
[16]刘喆，高凌飚.西方数学教育中数学素养概念之辨析[J].中国教育学刊，2011，07：40-43+51.
[17]谢明初.数学教育的人文追求[J].数学教育学报，2015，01：6-8.
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