高中教育管理：提升文化自觉的实践与探索

学校文化的确立为学校发展注入了活力，但学校发展目标的实现还是需要依靠教师积极主动的实践探究，尤其需要教师的文化自觉和文化自信。教师的文化自觉首先来源于对学校优秀文化根脉以及传统的认识、尊重与敬畏；其次，要面对现实，正确找到自己的定位，找到自己的发展目标和方向；第三，取决于教师对价值理念坚持不懈地追求和实践。

学校积极引导教师了解自己的真实需求，寻找专业发展的内在动力。通过制定个人发展规划，引导教师扪心自问：是否满足目前的状态？有什么潜能尚未发挥出来？希望五年后的自己呈现怎样的状态？专业发展方面达成哪些愿望？需要学校提供怎样的帮助？你将拥有怎样的不可替代性和个性特色？引导教师既要有开放的视野，又要把眼光转向学校，达成文化认同，逐步做到认识自我、合理定位、成全学生、成就个人、发展学校。

学校积极引导教师发现问题，研究教育规律，提高课堂教学能力，提升专业发展水平。针对不同阶段存在的问题，始终以学校课题为载体，开展了《中学教研组教学科研培训三位一体的实践研究》（市规划课题，荣获上海市第九届教育科学研究成果二等奖），逐步形成了三大板块八个维度的教师培训课程，形成了颇具特色的六种教研模式。

学校不断激励教师进行教学反思，即教师以自己的教育教学活动过程作为思考对象，多角度、批判性地反思自己的教育教学行为，重新审视自己的教育观、质量观、学生观、课程观等，努力在实践中改进行为，提升自我分析能力，开展《问题与突破：基于教研组三位一体机制的高中教学环节针对性研究》（荣获上海市第十届教育科学研究成果三等奖），提高教育教学的针对性和实效性。

2012年我们把研究的视角从教师的“教”转向学生的“学”。针对当前学生人均阅读量低下，浅阅读普遍，在访问与检索、非连续性文本阅读、自我调控策略等方面存在的问题，我们确立了学校主课题《高中生阅读素养发展的实践研究》（已经被立项为2011年上海市教育科学研究市级项目）。(www.xing528.com)

教育改革是为了促进师生的转变，而师生的转变需要内在动机。优秀教师与普通教师的区别就在于能否坚持知性阅读。教师要成为引领学生阅读的理想阅读者，其阅读不能仅停留在随性层面，要注重特定指向性的专业阅读。这是一种带有研究性的，以“读、悟、思、行”为特征的知性阅读，从而不断提升思维水平，重新建构书中信息，并在实践中不断尝试，进而带动学生的阅读热情。

学校倡导“让阅读成为我们的一种生活方式”，努力营造良好的阅读生态，并从构筑学生阅读素养发展的平台、促进学生阅读素养发展的教学策略、发展学生阅读素养的校本课程、课题实施的保障、师生共同实践的历程等五个方面开展研究，从而进一步丰富师生的精神生活，提升学生学习能力，为学生终身发展奠定基础。

德先于智，行胜于育。澄衷这几年紧紧围绕着学校文化建设，提升教师文化自觉这一核心，做了大量实践探索，促使教师在实践中不断提升职业追求，提升教育教学理念，改变原有的传统做法，形成了系列的理性思考，有效地推动了学校的持续发展，提升了办学质量。