高中教育管理实践与阅读素养发展研究成果

本课题主要研究以下五方面内容：一是阅读素养发展与我校办学特色研究；二是促进学生阅读素养发展的教学策略研究；三是学校阅读课程开发的研究；四是课题实施保障的研究；五是师生在阅读实践中的体验。

（一）阅读素养发展与我校办学特色研究

这部分研究的主要内容是从学校培养目标确立方面和学校特色建设方面，来研究并阐述学生“阅读素养发展”对于澄衷发展的作用和意义。研究的主要成果是：

1.学校特色的提炼。

我们在研究学校一百多年校史资料的过程中发现，我们在一百多年的办学历程中，始终被一种独特的文化精神所萦绕。这种澄衷独有的文化精神，归结起来就是“持诚求真”的学校文化。

在学校的管理上，始终保持着以“持诚求真”为基准的严谨、严格的特征，从而留下了一整套的管理规章和制度。比如，从1902年的《澄衷学堂章程二十则》中，我们可以窥见澄衷蒙学堂初期学制、课程、规章、制度等，是澄衷“持诚求真”的发端。

在教育教学活动中，澄衷始终保持着“持诚求真”的育人文化特征，给我们留下了重德育、重体育、重演讲、重社团等办学特色。比如，澄衷从办学之初起，就十分重视“育人”，这一点我们可以从现今保存下来的一整套关于训育（德育）方面的资料中可见一斑。当时的德育目标明确提出：“（1）养成雪耻御侮的决心；（2）养成勇敢奋斗的精神；（3）养成刻苦耐劳的习惯；（4）养成审慎周密的思考；（5）养成强健刚毅的身心；（6）养成自治自理的能力；（7）养成爱国爱群的观念；（8）养成优美高尚的情绪；（9）养成生产合作的知能；（10）养成服劳社会的志趣”。这些，对于我校现在的育人理念仍有很重要的参考价值。

在学生培养上，把“持诚求真”的学校精神与时代先进文化有机地结合起来。澄衷是沪上第一所中国人自己创办的班级授课制学校，这一创举本身已昭示着澄衷演奏的是时代先进文化的强音。再如，在胡适在澄衷就读时期的日记中和他的《四十述怀》中，均可发现澄衷对于学生培养的三个主要方面：即让学生高度自治，思想自由的文化环境以及当时澄衷学堂灵活的学制和灵活的教学安排。

2.以“阅读素养发展”的实践研究彰显学校特色。

第一，“阅读素养发展”实践研究的根本目的是育人和兴校。我校的这种实践研究是试图涵盖教育管理、教学艺术、教学品质、教育质量等办学要素的全过程。通过全方位的实践研究来体现特色的力量和价值，使之衍生出强大的教育力量，实现学校文化对师生灵魂与思想的感召，继而形成学校强大的核心发展力，循序渐进推动学校的可持续发展。

第二，“阅读素养发展”实践研究是对我校育人方向的具体引领。在全球化发展的今天，培养什么样的人是广大教育工作者必须思考的问题。每所学校培养出来的学生素质、能力、行为习惯各不相同，这就是学校特色对学生产生的重要影响。“阅读素养发展”就是我校在培育人才方面所瞄准的未来的发展方向。

第三，“阅读素养发展”实践研究不是依赖于某一个单独的学科，也不是几个学科的简单堆积。我们提出“让阅读成为一种生活方式”，这是一种广义的阅读概念，不单单局限于学科基本阅读能力的培养，而是涉及学生生活、学习的方方面面，是高于能力培养的素养修炼，是一种精神文化层面的需求。

第四，“阅读素养发展”实践研究具备了可研究和实践的条件和基础。一是国家教育发展要求中“促进学校内涵发展”的时代需求为我们创造了研究和实践的机遇。二是我校有丰富的关于“阅读素养发展”校史资料为现时的研究和实践提供参考和借鉴。三是近十多年的阅读教育实践积累为我们提供了可总结的经验和教训。

因此，在澄衷面临前所未有的大好发展机遇的时刻，通过开展“阅读素养发展”实践研究这个项目，来促进学校内涵发展，从而不断彰显学校特色，进而实现学校发展目标和培养目标，是我们当代澄衷人义不容辞和刻不容缓的责任。

（二）促进学生阅读素养发展的教学策略研究

这个部分主要研究了四个内容：一是预习指导中运用阅读支架的教学设计与实践研究；二是连续性文本阅读中学生阅读素养的培养；三是非连续性文本阅读中学生阅读和信息提炼能力的培养；四是提高学生媒体（非纸质）阅读素养的研究。研究的主要成果是：

1.预习指导中运用阅读支架的教学设计与实践研究。

以阅读为支架的预习环节为师生的课堂交流搭建了平台。学生不再是带着“倾听的耳朵”进入课堂的听众，而是带着问题而来。预习环节成了从课前到课堂的连接点和教学的切入点，提高了课堂的教学效率。

（1）布置预习作业，明确预习要求

根据我校学生的学习水平，大致布置以下几方面的预习作业：有对教材阅读的预习、有对教材知识点整理的预习、有预习教材例题之后课后练习的预习、也有预习之后完成教师编制的学案。这些预习任务的完成都必须建立在阅读的基础上。

（2）把握学生的预习程度，合理设计教学方案

在学生预习后，教师的授课既要紧扣教材重点难点，也要关注学生预习本上提到的问题，做到学生预习的程度与教学内容深度的有机统一。有时会发现教学要求与预习程度存在一些矛盾，教师讲的学生预习时没想到的，或者学生的预习超越了该节课的内容，教师都要适度地调整教学方案，在保证教材重点、难点落实的前提下，兼顾学生的学习程度。

（3）指导拓展阅读，延伸教材内容。学生在全面认真预习教材之后，会提出很多有价值的问题，有些问题完全与教学内容匹配，通过教学就能解决；但有些问题却远远高于实际教学的要求，是学生个性需求，教师可指导他们阅读相关的课外书籍，自主解决困惑。

2.连续性文本阅读中学生阅读素养的培养。

连续性文本阅读的教学策略，重在提高学生归纳提炼的能力。根据相关的阅读情境，在实践中发展学生阅读自悟的能力，鼓励学生表达自己的观点，提出更富有挑战性的问题。

（1）纵向加横向语文阅读体系的构建。纵向阅读是指在三年的高中教学时间内，由语文教师明确规定，学生应当阅读哪些书籍。这些书籍在精不在多，是学生的必读书籍。横向阅读是指语文教师根据日常语文教学进程中所涉及的课文、作者、文化传统、热点话题等推荐的文章、杂志、书籍。这些文本的特点在于多、杂，广，可以让学生根据其兴趣爱好、学习情况进行选择性的阅读。纵向阅读的目的在于宏观上奠定学生的文史哲知识背景，力求让学生在大脑中夯实文史哲的知识基础，进而建构起完整的知识架构；横向阅读的目的在于微观上充实学生的具体知识，积极广泛地引起他们对于某位作家、诗人、学者，或某部经典史书、小说，或某部分文学文化传统等的兴趣，甚至是进一步地钻研、探究。

（2）任务型外语阅读训练。任务型教学追求的就是语言习得所需要的理想状态、语言的真实使用、大量的语言输入与输出，以及学习者的内在动机。学生对文本的阅读是建立在学以致用的基础上。课前我们组织两分钟的朗读，利用报刊上的韵律诗为主要朗读内容，引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗。通过朗读使学生感受语言的美感，打下口语基础。课中我们开展以小组活动或结对练习等语言交流活动。为了完成任务，学生会阅读文本或查找资料。课堂任务的驱动大大增加了学生语言的输入量和输出量。

（3）以文学作品阅读开展政治经济学教学。我们向学生推荐与教材有关的文学作品，从文学作品中选择师生交流的话题，引导学生思考、交流。如我们推荐学生阅读著名经济学家梁小民《寓言经济学》中的《愚公不能移山》一文，请学生读后思考“愚公应不应该移山？”。学生根据这一问题开展了热烈的讨论，在交流中运用了他们所知晓的许多经济学知识。优秀的文学作品提供给了学生一个更易亲近经济学的平台。

（4）讲读结合的历史教学。课前3分钟阅读，要求学生快速浏览教材，捕捉教材中的重要信息，为迅速进入听课状态做好准备。课中5分钟演讲，演讲的内容可以是课堂学习内容，也可以是学生日常阅读的历史书籍中喜欢的人物、故事。通过演讲的形式，既督促学生重视课外阅读，又让同学间分享阅读的快乐；既扩展学生的知识面，又锻炼了学生的口头表达能力。

（5）阅读生活中的地理资源。地理学科是一门贴近学生生活的学科，日常教学中，我们指导学生在阅读教材的同时，更要注重阅读报纸、收看新闻、追踪时事热点事件，这些信息中蕴涵着大量的地理知识情境，我们指导学生运用地理学科的知识去解释生活中的现象，将课堂学习与课外的阅读有机结合起来。

（6）数学学科的数学阅读与表述。数学教师经常会发现有些同学解题很快，老师题目写好，他们已能报出答案。但让他们说说思路和想法时，常无法准确表达自己的想法。这些同学往往存在书写格式不规范，逻辑不清楚的情况。解题的过程也是阅读理解。只有通过阅读理解，学生才能把数学内容用自己容易理解的文字加以表达。一个思路清晰解题完整的同学，在解题的过程中必然有说和写的冲动。在试图表达得明确和完整的时候，就会发现自己理解的不足，从而就会更加认真的阅读，积极地思考来改进自己的理解。我们在数学教学中经常让学生开口说，说想法、说思路，在说的基础上加深对概念的理解。

（7）物理学科的理科语言阅读。物理教材是用物理语言陈述物理知识的典范，具有严谨清晰，通俗简明的特点。引导学生认真阅读课本，打好学生阅读理科语言的基本功。对于高一、高二学生，我们在教材一个章节学完后，就根据这一章节的内容提出一个章节纲要，然后让学生去完成纲要上的部分内容，师生共同讨论整理这部分知识网络结构。高三总复习阶段，我们要求学生从战略高度纵览全书，指导他们从纲到目，分别对力、运动、热、光与原子物理、电磁感应等几大章节进行阅读和思考，然后绘制出直观反映内在联系的思维导图。除了读教材，我们还引导学生关注物理学史、先进的科学技术、科研成果、科技发明等内容的阅读，拓宽学生的知识面。

（8）化学学科中的趣味阅读。教材中的化学史话、拓展视野等板块是教材编写者精心选取的小文，其内容趣味性强。教师可以安排课前阅读，把它作为本节课的导入，或者本课的小结，让学生感悟科学发展历程的曲折。此外我们还向学生推荐名人传记、科学家的故事等课外阅读教材，将其节选复印，张贴在教室里供学生拓展阅读。

（9）生物学科以绘制概念图、思维导图、流程图等促进理解。在新授课中，我们在学生阅读教材的基础上，用学生做填空练习的方式帮助学生建构知识结构；在复习课中，我们则让学生绘制概念图，理清概念间的关系；个别内容较多的章节，我们则引导学生利用思维导图的形式，将阅读的过程一一呈现，帮助学生抓住重点，理清关系。在学习某些重要的生理过程，如光合作用和细胞呼吸这两节，学生阅读大段文字往往很难抓住重点，我们就引导学生绘制过程图，分步骤边绘图边讲解，对场所、原料、产物以及元素去向，通过提问的形式加以强化，以达到理解和掌握的目的；在学习基因工程、细胞工程等过程时，则引导学生用实验流程图来帮助理解和记忆。

3.非连续性文本阅读中学生的阅读和信息提炼能力的培养。

高中各学科非连续性文本材料呈现方式主要是图片、图表、表格三种类型，根据不同类型的文本材料和不同的学科，我们采取了相应的阅读策略。

（1）语文、外语学科中非连续性文本阅读教学。语文、外语学科中主要以连续性文本为主，其非连续性文本主要来自新闻报道、说明文、游记、信件等，我们在教授这些文本时主要采用以下方法：在分析说明性文本时，可以由学生绘制图形、设计表格等，让学生借用数据和图像感受事物的特点；在分析写景类文本，可以增补相应的导览图，与文章介绍的写作顺序相配合，让学生借助导览图理清文章的写作顺序，同时也可增加阅读的趣味性和应用性。

（2）政治、历史、地理学科中看图说话式阅读教学。政治、历史、地理学科的教学内容中拥有丰富的非连续文本资源，图片、图表是学科知识的重要载体。

在教学实践中，我们常采用看图说话的方式进行图、表等非连续文本的阅读教学。先看后说，通过说展现学生看的成果，在看与说中促进学生的口头表达能力，逐渐形成正确的学科思维。看是起点，说是看的反馈。言为心声，言语的表达是否通畅、是否符合逻辑等则反映了学生的思维状态。说还可促进学生的阅读，当说的不够流畅时，教师就指导学生寻求书本的帮助，阅读教材，学会用学科专业术语来表达。课堂上看图说话，图成为师生对话的主要媒介。怎样看？看什么？如何说？教师都要进行明确的阅读指导，确保学生看图说话能言之有物，言之成理。

（3）数学的符号、图形语言的转译。简练、方便的数学符号给书写、运算、推理提供了文字所不能替代的方便，贯穿于数学全部。但是由于符号语言高度抽象，内涵丰富，一般来说，学生阅读理解时会产生一些困难。为加强学生对符号的理解，我们引导学生将简约的符号语言翻译成其他形式的文本，通过转化再来探究问题的本质。要准确破译数学图像，不仅要关注图像细节，抓住图像的基本组成要素点、线、面，如曲线的起点、终点、拐点、最值点、零点、折线的斜率变化、坐标轴的实际意义等，而且要关注图像整体，研究图像的基本特征，如单调性、对称性、周期性等。通过分析、归纳、迁移、转化等有效地整合信息，解决问题。

（4）运用非连续性文本提高物理、化学、生物学科实验教学效果。物理、化学、生物学科均是以实验为基础的学科，实验中的数据处理通常是以表格或函数图像的形式呈现的，通过数与形的巧妙结合，可以直观地表达各种现象的过程和规律。因此在实验教学中，我们指导学生学会收集和筛选实验信息，把信息转绘成表格、图像。通过这种方式，学生可以感受和体会知识的生成与发展的过程。

4.提高学生媒介（非纸质）阅读素养的研究。

媒介阅读素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力，以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。它包括对媒介信息的选择、认识、质疑、评价和创作五个方面的能力要素。我们在研究中，明确将媒介阅读素养教育定位为“以基础型课程为主、拓展型课程为辅，注重学科渗透，培养学生富有独立思考能力的媒介评价素质”。

（1）分层次的媒介素养教育。高一年级以信息技术课程教育为主，帮助学生掌握一般的媒介内涵、操作手段和制作流程等基础知识，并且习得一定的媒介选择和理解能力。高二年级以学科渗透与拓展型课程相结合的方式。把对媒介创作有兴趣的学生集中起来，配备专业教师进行专门的指导，利用学校电视台、广播台、校刊和澄衷论坛的形式，鼓励和扶持这批具有这方面特长的学生，让他们在更大的舞台上展现自己，同时影响身边的伙伴，共同提高对于媒介信息的思考和评价能力。高三年级我们更加注重学科的渗透。如高三语文课中的一月一次媒介欣赏课，让学生学会观赏和评价电影、网络公开课，并及时撰写观后笔记。政治学科则和学生就社会公共话题，例如城市水污染、城市PM指标背后的环境危机、媒体更需要公信力还是生存的利益等进行互动讨论。学生通过了解“国事、天下事”，不断提升“质疑、评价、运用”媒介信息的能力。

（2）与媒介素养课程匹配的学生评价改革。

根据我校多年来的教学实践，我们制定了一套评价学生媒介素养能力的简单化量表，并且以这套标准来衡量学生的媒介素养能力的高低。

表1　学生媒介素养能力量表

（3）学科中的媒介素养教育。

政治学科：我们开展“课前时政演讲、社会热点大家说、政治小论文的撰写等小型多样交流活动。要求学生能寻找事实依据来论证自己的观点，而且还要求学生能够借助合适的媒介，例如海报、ppt等，就热点话题作深层次的讨论，或与其他同学分享自己的观点和认识。

语文学科：关注网络语言现象，帮助学生准确规范地进行文字表达。在高一、高二年级开设了以广告语言为内容的媒介素养教育课。该课程以介绍广告的制作手段、理念和内容为主，帮助学生提高对广告的识别能力。使学生能够正确地分析、判断广告光鲜的外表下所潜藏的传播学方法，让他们能够区分广告中夸张和虚假的内容，初步具有对于一般性广告进行客观评价的能力。我们还引导学生，运用学习所获得的广告传播技巧，制作可人有趣的广告。

化学学科：化学教师改进教学软件，设计的一个碳排放计算器。学生使用这个软件，计算自己生活中的一些行为（如吃饭玩手机、看电视等）的碳排放量。这个“碳排放计算器”生动而有效地体现了教学的内容，同时也提供了不少书本之外的信息，学生很感兴趣。

艺术学科：音乐、美术教师从学生感兴趣的艺术作品入手，指导学生学会欣赏艺术作品中美的韵味，指导学生创作具有美感的艺术作品。美术老师顾妹红和音乐老师周红妹分别是我校美术应用和乐林社团的指导老师。她俩还兼任我校音乐大赛、舞台剧、书法、绘画等的媒体类比赛指导。通过各类活动，展现了我校学生的创造力和表现力，体现了我校人文见长办学特色。

信息科技学科：利用学科特有的优势，从课程教学、课堂活动、学科竞赛和日常管理等多方位渗透媒介素养教育。教学中让学生带着任务上网，指导学生学会辨识网络上的良莠信息。学校电脑房还采取了信息过滤措施进行有效管理。同时开展了我们应如何上网的小课题，学生分成若干小组，分别从网络隐私权、网络礼仪、网络道德、网络犯罪四个方面进行探究，小课题研究让学生从不同角度对网络媒介有了更深的了解。

（三）学生阅读素养培养之校本课程开发

这个部分主要研究了四个内容：一是连续性文本阅读素养课程开发；二是非连续性文本阅读素养课程开发；三是综合类阅读课程的开发；四是研究型课程中的小课题研究。研究的主要成果是：

1.连续性文本阅读课程开发。

（1）语文学科：编制校本读本，指导文本阅读。(https://www.xing528.com)

晨读读本：为了加深学生对古代诗词的了解和欣赏兴趣，我们利用每周两次，每次十分钟的晨读时间，指导学生朗读经典的古代诗词，并编写了晨读读本。此读本分题材篇、人物篇、风格篇，每章选取相关的经典诗词四、五首，配以作品介绍。每章朗读时间不少于两周，指导学生反复诵读、熟读成诵，不断积累。

拓展阅读的读本：我们以上海高中语文教材为基础，选取了一定量的与教材相匹配的经典和美文，编写了拓展阅读的读本。借助拓展阅读，帮助学生从作者的写作时代、写作风格，以及他人的评价等方面进一步理解课文。

预习学案：课前预习是学生熟悉文本的过程。我们在每一篇课文的教学之前都精心设计了预习学案。学案主要包含以下内容：知人论世：查找并记录作家介绍和写作背景；生字新词的理解；初读课文，了解课文内容；再读课文，用心把握情感；三读课文，大胆提出质疑等。

经典必读和选读：经典阅读是语文教学中非常重要的组成部分。我们对各年级学生都确定了必读和选读的书目。必读书目每学期1—2本，借助学校的《阅读手册》定时记录阅读进度，并以摘抄、旁批、写感悟等形式检查学生的阅读状况。在每本书阅读完后，以小报、PPT展示、演讲、写书评和读后感等形式进行全班交流。

（2）数学学科：数学史的阅读。数学史是人类文明给后人留下的路标，体现数学的文化价值，具有其独特的教育功能。学生通过本课程学习能够了解数学的发展史，知道在数学发展中起着决定性影响的数学家，了解数学与社会、经济、文化发展的关系，感受数学之美。

（3）英语学科：选择报刊阅读，拓展学生视野。我们选用《21世纪中学生英语报》作为外语阅读教材。这份报纸中的文章内容十分贴近学生的生活，有篮球、足球或影视明星的专题，有国内外的重大新闻；还有一些趣味的科普类、或哲理性的文章；在报纸的第七版，还有针对前面文章的测试，学生可以边读边做，自我检测。我们采用课内与课外结合，学生自学和教师辅导结合，学生自选内容和教师规定要求结合，书面完成和口头检查结合等方式，充分利用每期报纸提供的有效信息，达成提高学生外语阅读能力的目标。

（4）《澄衷记忆》校史课程的开发。本课程内容涵盖了澄衷1900年到1949年间的学校大事、发展情况、教育方法、课程建设和校友先贤等的介绍。根据时间的序列，共分成7个章节3万余字。课程及教材主要以每一个时间段中学校重大和具有转折性的事件为楔子，以专题的形式帮助学生了解澄衷的历史，让学生能够先认知、后体验，最后将澄衷的人文精神化为现实中学习生活的参考和借鉴，进而传承澄衷百年“持诚求真”的校训，成为学有所成的学生。

（5）拓展型微型阅读课程的开发。通过拓展型微型阅读课程的学习，拓宽学生的阅读视野，培养学生的思辨能力。高一年级以限定拓展为主，开设了十多门阅读微型课程。如国学入门、徐迟的《哥德巴赫猜想》、物理学史简介、数学阅读与数学文化、现当代文学经典作品选读课程简介等。逐步建立澄衷阅读特色课程群。

2.非连续性文本阅读课程开发。

非连续性文本阅读课程开发的重点是关于图片信息、表格数据和图表含义等的教学。从我校实际课程开发来看主要集中在历史、地理、数学、物理、化学等学科。

（1）历史中的非连续性文本。

历史中图像的阅读，包含历史地图、历史实物图片、历史漫画、油画等的阅读。历史地图是对历史人物活动范围、历史事物分布范围的直观介绍，主要包括形势路线图、政区疆域图、事物空间分布图（布局图）几种。历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征，能起到文字资料难以起到的作用。读懂地图有助于搞清楚很多跟历史有关的地理问题，可以更深刻的理解历史事实和相关的历史概念。

历史实物图片是历史遗迹，有文件影印件、古建筑、历史事件当事人的遗物及考古遗存等。这些实物图片的解读，可以帮助学生生动形象地把握历史事件的来龙去脉。

历史漫画、油画是画家以历史事件和历史人物为素材，运用艺术手法创作而成。这些图画或揭露某个历史时段的丑恶现象，或展示社会的发展风貌，或体现人们的生存状态，或宣传进步的思想，有鲜明的时代性和强烈的讽刺性。和文字资料相比，历史图画更容易激发学生的学习兴趣。

历史中图表的阅读。历史图表是史学、统计学、数学的有机结合，利用表格显示历史资料，可将复杂的历史信息浓缩在简单的表格中。从表格中提炼数据、变量、比例资料等有助于学生更好地认识历史事件的发生、发展。

（2）地理中的非连续性文本。

景观照片图。景观图可分为自然景观图和人文景观图，这类图直观、形象，可以弥补学生生活经历的不足，增强地理学科的美感，培养学生的地理审美情趣。景观图的阅读就是要求学生用描述性语言叙述眼睛所见，即图中有啥说啥。说的目的是要学生透过景观来解读独特的地理环境特点与差异，读是要求学生能看得细，说得全，用准确的语言表达眼睛所见的一切。

示意图。示意图根据内容又可分为原理示意图、过程示意图、关联示意图、地理模式图、剖面示意图等，是反映地理事物的成因、原理和规律的图形。对于这类图的阅读指导可采取追果溯因和追因溯果的方式，边读边讲，顺着事物内在发展的规律来读。

统计图表。统计图表是把地理事物量的变化用数学的方式转绘成的数学图形，是地理学科要素的数学表达。统计图可分为结构图、坐标图。统计图的“看图说话”可分两步走，第一步是用数学的方式准确地读出图中变量的数值。读图名，了解整幅图的主题；读纵横坐标的名称、单位；读图中曲线、柱子或点的数值：最高点、最低点、变化的趋势、拐点的位置、总量等。读这类图的关键是将任务分解为一个个具体的小问题，指导学生在回答这些小问题的基础上完成对整幅图的阅读。第二步是对变量数据的解读，即定性分析地理事物的规律。

专题地图。地图是地理学科的专用语言，也是地理学科的灵魂。由于学生对区域地理、世界格局分布的知识储备较差，是学生的阅读难点。因此教学中我们通过以下方法来突破，先让学生用特殊的经纬线（00经线、1800经线、赤道、南北回归线、南北极圈等）在心中建立一个大的地理网格，然后再把须判读的区域与其进行比对。

（3）数学中的非连续性文本。

表格信息题。表格信息题是指题目给出相关表格，通过阅读表格，捕捉解题信息，经过推理计算解决问题。教学的关键是指导学生仔细观察表格，根据数据特征找出数量关系进行计算或推理，从而作出正确解答。

图像信息题。图像信息题是指题目给出相关函数图像，要求学生利用图像信息来解题的一类题型。因为函数图像能直观反映函数定义域、值域、单调性、奇偶性（对称性）、特殊点（交点、边界点、最值点）等性态，因此解答此类题型时应从这些方面加以分析，充分应用图像信息，把图像语言转化成数学符号语言，结合一定的推理计算来解决问题。

图形信息题。图形信息题是题目给出相关图形，观察图形特征，研究其性质，结合推理计算来解决的一类题型。解答此类题型的关键是充分挖掘图形内涵，全方位的审视图形，全面掌握图形所提供的信息，方能快速准确地解题。

（4）物理、化学、生物中的非连续性文本。

表格的阅读。在物理、化学、生物实验教学中，运用表格记录整理实验数据，根据多次实验所得数据猜测实验变量间的关系，最终作出定性分析和定量计算。

直角坐标图的阅读。阅读技巧如下：一看轴，弄清各坐标轴所代表的量的意义，弄清图像所表示的那些量的关系。二看特殊点，如曲线起点、转折点、交点、拐点、极值点等的意义。三看图像斜率大小的意义。四看图像函数的增减性。

3.综合类阅读课程的开发。

丰富多彩的校园活动可以激发学生的学习热情，因此我们从课程的角度来设计学校的各项活动，让学生感受到学习给予的智慧、力量和乐趣；而且活动组织、策划也能激发教师的创造热情，促进教师的合作，联络师生的情感。

（1）读书节。

首届读书节活动以“牵手经典、悦读美文”为主题，开展读书交流、阅读知识竞赛、阅读手册展示、经典诗文诵读、猜谜等九项校园读书系列活动，引领学生阅读经典、阅读美文，让师生在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品味。

（2）科技节。

本着普及学生的科学知识，培养学生的科学精神、创新精神和实践能力的目的，引导学生积极参与各项科技活动，提高我校整体科技教育的水平。开展了三阶魔方大赛、高空落蛋比赛、肥皂和蜡笔制作比赛、葡萄干面包模型制作、叶脉书签制作等活动，让学生在亲手实践中感受科学探究之美，展示自己的聪明才智。

（3）英语节。

英语节以“快乐英语，风雅文化”为主题，开展极速前进、小品与课本剧、英语原版片配音、英语演讲、我为单词狂等14项系列活动。学生凭借着已有的语言积累，发掘潜在的语言敏感，动态地体验语言的文化和思想，学生在各种情境中提高英语交际及综合应用的能力，在活动中体验英语学习的快乐。

4.研究型阅读课程的开发。

（1）研究学生的阅读现状。

以问卷的方式了解我校学生的阅读数量、阅读目的、阅读偏好、阅读习惯、阅读方式等内容。通过调查我们了解繁重课业挤占了学生的阅读时间，但学生内在仍存有对阅读的欲望和热情。因此寒暑假的间歇应该成为学生阅读的黄金时间，教师要大力倡导与引导。在文本的选择上学生大多以放松心情目的走近阅读，处于相对比较表层的阅读状态，所以教师要有意引导学生进行深度阅读。虽然纸质书籍占据不可动摇的地位，但手机、电脑的电子阅读方式已成为学生重要的阅读媒介，面对这样的现状，我们应从学生的需求和心理出发，了解学生想读什么，怎样去读，以促动学生内在的阅读需要。

（2）推介阅读书目。

语文学科：立足于语文学科教材内容，以教材为基准，并借鉴了教育部必读书单的书目，每学期各设有必读书目与选读书目两种。必读书目基于中国古典文学、中国历史、哲学等，以求学生对于耳熟能详的中国大家和重要著作有更客观全面地理解；选读书目基本立足于每学期的教材内容，作为学科课外阅读的延伸与拓展。因每学期教材的侧重不同而各有侧重，形成个别作家的专题阅读。

研究型课程：这份书单包括汉语文学、世界文学经典、历史、哲学、美学、国学等人文素养培养类文章，同时还关注学生对于自然与科学的教育，以期达到精神领域全面地发展，成为具有创新意识和科学精神的年轻人。

（3）小课题研究。

学生根据推荐的书单自选篇目，自成阅读小组，深度阅读，并就其中某个兴趣点作深入的课题研究，撰写研究报告。我们通过召开学生的课题答辩会的形式，展示学生的研究成果。

（四）课题实施的保障研究

研究的主要内容：为了确保课题的有序推进，我们确立了三方面的课题保障，即图书馆的硬件支持、班级管理中的平台搭建、教师人文及专业阅读的引领示范。研究的主要成果是：

1.图书馆的支持。征询教师、学生的意见，完善图书馆的图书配置。配合语文阅读课，阅览室设立了文科阅读书架，购置了5本复本以便学生共同阅读学习和教师指导；开辟畅销书架，供学生共享经典与畅销的好书；协助建立班级图书角，配备专用书架，为图书角提供丰富的借阅交流资源；筹建学生图书自主管理组织——学生图书管理委员会，让学生参与图书馆的管理工作，为全校师生服务。图书馆全力为师生的阅读服务，为师生搭建一个畅通和坚实的阅读平台。

2.鼓励学生阅读的班级管理。班级是学生在校学习的主要活动场所，我校一系列的阅读管理举措都是通过班级推进的。我们要求各班制定新学期的班级读书计划，对阅读的时间、阅读书目、阅读交流方式频次、阅读角的布置等做好周密的安排，确保阅读活动的有序推进。我们还以年级为单位开展各种形式的阅读展示活动，如诵读、演讲、阅读手册展示、海报制作、课本剧表演等，以活动展示学生的阅读成果，营造阅读氛围。对于有条件的班级，我们还免费为班级出版班刊，以此激发、强化、保持学生旺盛的阅读兴趣，使“要我读”变为“我要读”，一步步将学生引向快乐的阅读之路。

此外，我们还在实验班中开展更为扎实和深度的阅读活动。以丰富多彩的学科课程来保证阅读活动的推进，以点带面地推进学校阅读项目。

3.开展教师的人文和专业阅读。教书育人的职业使命决定教师必须多读书，读好书。教师首先是读书人，然后才是教书人。教师通过阅读，不断与经典对话、与大师对话，知识储备才能变得更丰富、更专业，才能最大程度地发现、培养和保护学生的阅读兴趣，指导学生的阅读，帮助学生选择阅读书目，开展组织丰富多彩课内外阅读活动，促进学生的阅读。因此我们积极倡导教师要以书香为伴，开展人文与专业的研读，要求教师日常教学之余坚持读书，不仅读教学专业类书籍，还要开展更为广泛的人文阅读，撰写读书笔记，交流读书心得。

（五）师生在阅读实践中的体验

经过三年的阅读实践，我校师生都深切体会到阅读所带来的成长与乐趣，特别是实验班的学生在阅读习惯、阅读品味、阅读能力上有了很显著的变化。

1.养成了对文本进行深度解读的习惯。这种深度阅读是指学生原本没有读出、没有思考，但经过合作探究、经过教师的适度点拨之后妙悟出来的。如今学生面对阅读材料，会很自觉地将自己放置在文本解读的主体位置上，走进文本内核，发现初读时没有发现、没有思考的问题。

2.成为阅读策略的熟练使用者。我们引导学生监控自己的阅读过程，运用选择性注意策略，即把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相关，但有干扰的活动。学生逐步掌握了阅读的策略和方法。如浏览、精读、跳读、对比读等阅读方法；质疑、批注、自我阅读监控等阅读习惯和策略。

3.阅读方式回归传统。我们通过班级图书角、阅读课、推荐书目、阅读手册等方式把学生的阅读注意更多引向纸质书刊。如今学生中出现了逐渐减少网络阅读、转而回归以纸质书刊为载体的传统阅读。

4.形成良好的课外阅读习惯。越来越多的学生认识到课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外。从学生阅读手册的使用、学生推荐的书目及学校图书借阅率的提高都反映了学生课外阅读兴趣的变化。

5.培养学生的自学能力和独立精神。课内学习中，学生对教师的依赖性比较重，一般很少真正的独立和自主。但课外阅读就不同，读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要自主地选择。学生从课内学习步入课外阅读，就好像关在房间摆弄玩具的小孩跨出房门走进了大自然。