理性回归，幼儿教师教科研成长

学前教育回归科学与理性是教育本身的内涵与使命。学前教育原本是促进幼儿个体生命全方位成长的奠基阶段，但现实的学前教育却要么愈来愈在内容上简化为传授知识，方法上成人化、小学化，目标上趋于功利，要么就是内容和形式是游戏，而无知识、经验、能力的获得，要么就是游戏指导不当或指导不力……这些都不能真正意义上促进幼儿的全面发展和生命的全方位成长。

幼儿的身心特点决定着幼儿教育的保育功能永远不会消失。理性的学前教育就是回归教育本原，让孩子健康成长。科学理性的学前教育应理性把握爱的温度和尺度，培养幼儿的综合能力：健全的人格行为、健壮的身体、健康的生活习惯、良好的学习能力……

幼儿教师从事教科研是一种存在于生活世界之中，为了探寻和理解教育教学生活的意义而从事的研究活动。新常态下的学前教育应为回归本真的教育，即回归教育本质，回归幼儿本身，回归教育常识。教师需要把幼儿当成真正独立的个体，理性“放手”和“对话”，尽量给幼儿创造宽松的自由表达和对话的氛围，去倾听幼儿对事情的不同看法，同他们一起去探索，并善于捕捉幼儿思想的火花和对话的闪光点。(www.xing528.com)

症结在哪里？在教师，在教师缺乏专业的支持、理性的思维和行动，而这需要教师的教科研思维与行动来作为教育教学实践的理性行动的基础。我们要尽量避免“教育实践轰轰烈烈，却只在自己经验领域内进行周期更短、强度更大的重复劳动”，而应该参与到教育教学活动中去，并以自己的态度、知识、人格、意志、情感对教育结果产生最大的影响，因为幼儿教师对概念的认定、自主程度的强弱、对教育科学内化的程度都直接影响教育效果，而这些因素的迅速改变乃至持续改观都离不开教科研。

促进幼儿教师专业发展是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教科研是连接理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速幼儿教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径，幼儿园教科研工作可以大大提升幼儿教师的专业发展水平。教师开展教科研活动的目的，是提高自己对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高其教育教学的理性程度，使教育活动更趋于专业化，也更好地促进幼儿发展。教科研活动要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，提炼与聚集教育教学智慧，从繁重的机械性工作状态中解放出来，促使自己成为学习者、反思者和促进者，成为具有教育实践智慧的教育艺术家和创造者。为了激发幼儿的探究欲望，唤醒其创造潜能，幼儿教师必须创造性地开展工作。