幼儿教师教科研知识结构--理性学前教育教科研法

在一项研究中，研究者请近百名教师围绕大班科学活动“影子”设计教育活动方案，分析所有的活动方案后发现，其活动目标中基本都有“探索光与影的关系”，但具体探索什么关系，怎样探索，需要提供什么条件，这些问题基本没有涉及，在活动设计中能真正调动幼儿思考的积极性、引导他们去关注和发现光与影之间的关系的设计凤毛麟角，原因是教师们缺乏相关的物理学知识。数学教育、艺术教育、语言教育、社会教育等领域类似的情况也存在。

这种现象较为普遍，问题也十分严重，相关知识教师都不清楚，更遑论教育质量和专业水平提升。幼儿园是以培养“完整儿童”为基本价值导向的，促进幼儿身体、认知、情感、社会性的全面发展，而这些需要教师掌握相关领域的知识与教学内容。幼儿教师自身必须具备蕴含其中的“内容知识”，否则难以胜任幼儿园保教工作。能胜任幼儿教育工作仅仅是门槛，在专业化发展的整个历程，只具有专业知识是不够的。如果没有科学的专业知识、技能和革新的理念做引领，将自囿于同水平反复，甚至走入误区。

（一）一般理论知识与实践知识

这两类知识结构是教科研素养结构中最为重要的。理论知识是系统的、有普遍意义的知识，包含了一般知识和专业知识；实践知识是教师无意识的、内隐的，难以用逻辑方式表达的知识。幼儿教师需要理论知识，也需要实践知识。

一般理论知识中，重点是通识性知识，通识性知识是指一定的自然科学、人文社会科学知识和艺术修养，它是幼儿教师用于提升自身整体素质的内容和具有的一般文化素养，是幼儿教师必备的“教学内容知识”。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出幼儿园教师应掌握的通识性知识包括：具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育的基本情况；掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识。这些知识对促进幼儿教师自身文化素养持续提升、提高幼儿教师保教工作质量起着重要基础作用，是支撑和保障其他教育保育工作有效开展、促进教师专业持续发展的重要基础。

在幼儿园，虽然不需要教师系统地“教”学科知识，但在支持与引导幼儿学习时教学内容必然会涉及多个学科领域的知识。如果缺乏通识性知识，教师面对幼儿的问题常常无法回答，幼儿的探索不知往哪里引导，底蕴不足、创新乏力，只能“照本宣科”“依葫芦画瓢”，照搬教师用书中别人设计的现成方案，难以内化、理解、重构教学活动及其他活动，难以围绕教育现场中的具体问题和“突发事件”与幼儿展开生成性互动。首先，从幼儿园教育的对象和培养目标看，幼儿教师面对的是3-6岁孩子，这些孩子随着年龄增长、与外部世界联系的范围逐步扩大，学习渠道多元化，求知欲旺盛，所提问题不仅奇特，有时还具有前沿性、广泛性和深刻性。教师应该为幼儿创设丰富的环境和准备各种支持性材料支持幼儿广泛的探索和学习，这就要求教师必须拥有广博的通识性知识，积淀丰富的文化知识，掌握支持和引导幼儿成长和发展的策略与方法，并能在保教实践中融会贯通，灵活运用。其次，从幼儿学习与发展的整体性看，由于幼儿的发展是一个整体，教师必须注重各个发展领域之间、不同发展目标之间的相互整合、相互渗透，这也决定了教师必须掌握广博的文化知识，能够整合不同领域的知识，这样才能为幼儿各方面的协调发展提供良好的教育机会。再次，从幼儿园教育内容的全面性和启蒙性看，幼儿教师必须广泛学习各个领域的通识性知识，这样才能在融会贯通基础上逐渐形成自己对生命、生活、历史、社会的独到感悟，并在幼儿园保教活动中加以实践。因此，幼儿教师通识性知识的多少、文化底蕴的厚重程度，一方面决定了他们文化水平的高低和专业知识的多少，决定了其专业可持续发展的快慢；另一方面也决定了幼儿对其提供的保教内容、保教方式的喜爱程度和其开展的保教活动的质量高低。只有根基深厚，才能枝繁叶茂。幼儿园教师的知识越广博、越丰富，文化素养越高，在保教工作中才更有爱心、信心、耐心，更懂得信任和宽容儿童，保教实践更得心应手。[5]

教育要革新就要研究，但没有理论作指导是不可能进行的，也是做不好的。因此，作为幼儿园管理者和教师要认真学习教育理论，及时了解最新幼教信息，理性认识学前教育的功能，明确教师、幼儿的角色定位，树立具有时代性、主体性、思维性、实践性、发展性的现代教育理念，使自身在学习中提升，在学习中研究，使研究初始就有较高的层次。但是，学前教育研究的目的是探求具有科学性的教育新认识、新方法、新规律，不可能一蹴而就，一劳永逸，因此，在学习的同时，要不断地调整研究思路，改进研究方法，在专家的引领下大胆去尝试、比较、创造、反思，使研究在进行中升华，最终获得成果。

（二）幼儿教师职业应具备的专业知识

由于服务对象的特点以及由此带来的幼教工作的特殊性，幼儿教师需要具备一定的专业知识，这是专业素质的重要组成部分，且具有相对独立性，体现着幼儿教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中将教师的专业知识分为“幼儿发展知识”“幼儿保育和教育知识”“通识性知识”（通识性知识见上文）三类。这三类知识既是每一位幼儿教师必须具备的专业知识，又是其“专业理念与师德”和“专业能力”的认知基础。它们在理论上相对独立，但在实践中是紧密联系，相互融合的。[6]拥有知识的人才能当教师，这是自学校产生之日起人们就已形成的共识。(www.xing528.com)

1.关于幼儿发展的知识

幼儿发展的知识是指了解幼儿身心发展的规律、学习特点、已有经验等方面的知识。幼儿教师要掌握有关幼儿发展的知识，全面了解幼儿（获得经验的方式与特点等），掌握幼儿身心发展的一般规律、发展的年龄特征和个性差异、发展中常见的问题和有关儿童生存发展权利的法律法规等，这是幼儿教师形成正确的儿童观和教育观、保障保育教育工作适宜性和有效性的条件和根基。

幼儿发展知识处于专业知识结构的核心位置。对于幼儿教师来说，幼儿发展知识解答的主要是幼儿的学习与发展规律，科学的保育教育应该是什么样的，怎样做才是适宜的、有效的幼儿园保教工作等。这些保教知识既是每位教师必须具备的知识，又是其“专业理念与师德”和“专业能力”的认知基础，也是形成幼儿教师保教能力的基石，指导着幼儿教师的保教实践，进而影响幼儿成长。《幼儿园教师专业标准（试行）》中关于“幼儿发展知识”列出了五条：了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同在于不以传授系统的知识技能为主要目的，而是把培养身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务，保育教育中要始终坚持“以幼儿为本”“保教结合”“以游戏为基本活动”“寓教于乐”的原则。

2.关于幼儿保育教育方面的知识

幼儿保育教育知识即有关幼儿教育的基本原理，涉及幼儿教育目标、内容、途径、方法、策略等基本知识。在幼儿园阶段，保育的主要目标是促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养幼儿良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣，以及让幼儿掌握自我保护和自我管理的能力；教育的目标是幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的全面发展，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。《幼儿园教师专业标准（试行）》中将幼儿教师必备的保育和教育知识分为五个方面：幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；幼儿园的安全应急预案，意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。《幼儿园工作规程》要求幼儿园要“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，“指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。如果幼儿教师缺乏保育保健等方面的知识及其沟通技巧，就无法组织家长参与幼儿园教育，帮助家长树立正确教育观念，提高科学育儿水平。

（三）教科研技术方面的知识

教育科研就是研究者借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，有计划地探索教育规律和进行创新性的认识活动。[7]教科研工作是一种复杂的认识过程，除了了解一些教科研知识，还需要掌握一些具体教科研的技术与方法。这样，才能为幼儿教师顺利进行教科研提供基础。在教育教学中运用有关理论和原理进行实践探索，验证、总结实践经验，也需要一些技术。教师教育素养的重要方面就是要懂得各种研究儿童的方法。当前幼儿教师存在教科研意识淡薄，认识水平滞后，面对教科研任务不知如何下手，缺乏科研方法，科研能力普遍较弱的现状。比如，不知道如何有效查找、搜集和整理资料，如何拟定课题实施计划，如何撰写文献综述，如何设计研究内容，如何找到研究内容与工作实践的契合点或对接点等。