幼儿教师如何优化教科研活动：说课、议课详解

说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，是授课教师在备课基础上，面对同行和教研人员，讲述自己的教学设计和完善教学设计的过程。它需要说清教什么、怎么教、为什么教。也可进一步地说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的一种教研活动。从本质上讲，它是一种教学、教研的手段，能有效调动教师投身教学改革、学习理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的较好途径之一，能达到相互交流、共同提高的目的。

说课要求幼儿教师用语言把自己的教学思路和设想表达出来，这无形之中促使教师不断去学习，提高教师的学习积极性、提高教师的语言组织能力和表达能力。说课要求教师在说课过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐，由隐论显。一般而言，说课需要说出教学材料来源（即说教材）、说出幼儿的已有经验情况和背景（即说学情）、说出教学设计的基本框架（即说设计）、说目标（含重难点）、说准备、说教法学法、说流程、说亮点或特色等。通过说课，让授课教师说出自己的教学意图、说出自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为何要这样做，从而统一思想认识，使教研的主题更明确，重点更突出，提高教学效率，提高教研活动的实效性。同样，通过对某一专题或问题的说课，可以引导教师去思考，提高教师对课程的理解能力、对课程的设计能力、对课程的预设组织能力，从而提高课程实施的“预设”效果，提高教师的专业素质，提高教学效率。

说课没有时间、场地、人数等条件的限制，人多也可以，人少也可以，时间长也可以，短也可以，非常灵活。对于幼儿教师而言，比较容易做到。语言的表达过程是思想的梳理和整理过程，梳理和整理的过程其实就是研究的过程。在“说”的驱使下，汇集、思考、梳理、交流、反思……这一系列的过程，对幼儿教师的锻炼作用是明显的。(www.xing528.com)

议课不是对“课”下结论，而是在“观”得的信息基础上参与的对话、讨论、交流和反思的过程，议课的过程就是评课的过程，有质疑、探寻、发现、领悟甚至争执，具有无限丰富性和多种可能性。教学原本就是一种充满生成性和多样性的复杂活动，通过议课这种平等对话方式，把有价值的思想和有价值的方法平等地交流出来，供同行相互学习，对共同关注的教学问题进行研修，是一种非常重要的研究行为。

说课和议课在教研活动、师培活动和公开展示活动中常用，教师是其中的主体和主角，具有日常性、普遍性的特征。