如何帮助幼儿教师提升教科研能力

（一）“自助菜单”培训

“自助菜单”培训是将参与培训的自主权交给老师，激发教师的学习积极性、主动性。具体做法是：在开学之初，对教师进行培训需求调研，教师根据自己的实际需要和兴趣爱好，列出当前需要得到培训的内容及喜欢的培训形式，然后由教研组长进行归纳、汇总、分析，最后列出“教师成长需求菜单”，即主题，每个主题又细化出若干具体内容，教师可根据自己的切身需求和能力自主选择。培训方式由集体培训、专项组培训、年级组培训、教师个人自主学习相结合。教师选择结束后，幼儿园根据培训计划再分层从上到下逐一安排园本教研培训。

跟进式培训和指导，可对掌握培训后的实践情况，了解培训效果，及时调整培训思路发挥重要作用，其不仅验证了培训的实效，更有利于发现问题，生成新的培训内容。

（二）“轮流首席”培训(www.xing528.com)

“轮流首席”式园本教研培训，是教师提出申请，轮流担任培训学习的首席组织者。首席主持人要做好活动的前期策划，确定活动的地点、内容、形式等。首席主持人收集、整理充足的学习资料，确保活动有科学的理论支撑，并能与教学实践紧密结合。活动结束后还要进行活动总结、反思以及档案资料的整理。[8]

无论哪种培训，都要注意，一方面，在培训内容上，必须突出学前教育科学研究专门知识的重要地位，强调水平分层针对性。在调研的基础上，广泛了解教师需求，教科研素质处在不同水平上的教师对于教科研培训内容的要求是不一样的。对没有学前教科研专门知识基础的幼儿教师，要及时补上这方面的知识；对有一定教科研经历的幼儿教师，要帮助他们发现不足，向他们介绍教科研的新成果、新的研究方法以及研究趋势，引领其教科研朝更有深度、更有广度的方向发展。另一方面，在培训方式上，必须结合幼儿教师自身、幼儿教师所在幼儿园的具体情况，实现传统的课堂教学培训范式向教学、科研、培训一体的培训范式转变。教科研管理部门可以结合已有教科研培训经验灵活运用网络培训、假期集中时间培训、教科研观摩、论坛、教科研知识竞赛等方式，增加培训的趣味性；组织科研强园与薄弱幼儿园结对，开展教科研帮扶活动，让优秀教科研教师与一般教师成为师徒，实现共同成长。通过这些方式来丰富幼儿教师的基本的教科研理论知识和方法，从而实现教师教科研素质的提升。此外，总结梳理是检验培训效果的重要环节。