随着时代的进步、社会的发展，为保证教学发展，能够满足市场的需要，我国开始进行课程改革，并且已经呈现出多种课堂的模式。比如：三三六模式，还有10+35模式，即教师的授课时间要不超过10分钟，剩下的35分钟都留给学生，让学生自主学习。在此基础上，还产生0+45模式，就是充分发挥学生的主观能动性，教师很少讲课，整节课由学生进行自学、交流。提及学生学习，应该是一个积极的互动过程，它包括积极思考、认真听讲、自主探索、动手实践、合作交流等，这些环节共同组成了良好的学习环境，这才是一名优秀教师讲课能力的体现。因此，要采取启发式教学，教师要引导学生进行正确的学习和探索，进行互动教学。这才是教学模式的良好体现。
要实现其教学活动有效性，学生必须进行学习交流，才能取得良好的学习效果。因此，对于检验学生的学习成果，要包含其表达能力及交流能力。只有基于良好的合作交流，才能产生高效的学习，保持持久的学习兴趣。因此，要对学生的心理进行充分的研究，建立健全学生的心理机制，提高他们的学习动力，才能进行有效的学习。学生参与课堂活动，被视为基本的教学理念，也是极为重要的教学环节，对于数学教学而言，这是培养学生的数学素养的关键。[4]
我国传统教育认为，独立思考是深度学习的体现，但有些学生对此理解产生了偏差。认为独立思考和合作交流是完全不同的概念，二者之间没有联系，且从我国的考试机制来说，也没有对这方面的指标，完全依赖于一纸试卷，以分数衡量学习效果，用结果来检验学习过程。
由此可见，没有相关的制度和机制去检验，合作交流能力就变成了一纸空谈，根本不能落到实处，同时暴露出诸多的问题。然而，我国很多教师的观念仍停留在古代言传身教的授课模式中，认为只有教师深入理解知识，再系统的对学生讲授，才能让学生少走弯路，更高效、更快速地学习知识，这样才能取得好成绩。在课堂中，教师划重点，将典型例题和最佳解题思路让学生反复练习，确实对于应试化考试是一个具有针对性和实用性的办法。然而，数学学习发展到高数及以上的方面，更重要的是培养思维的能力，而不是被动学习下的做题能力。因此，不同的评价标准，必然会引起不同的结果。
教学工作涉及的因素很多，如教育理论、传统文化等，它是一项多样化、复杂的任务，并且受到评价的制约及影响。目前，我国学校将学生的分数作为检验教学成果的硬指标，但值得注意的是，不能将其作为教学工作的终极目标。高效的课堂教学需要从考查是否高质量地完成了教学任务，转向对学生实际上掌握到什么程度的考查。更进一步地讲，学生掌握的程度不能只考查学生通过笔试所反映出来的成绩，而要重视学生在课堂中的具体表现和素养。
【注释】
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[1]曹丹育.浅谈高中数学教育的变革与回归[J].数学学习与研究，2019（05）：87.
[2]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]张定强，闫佳洁.论核心素养下的数学教学设计[J].当代教育与文化，2018.
[4]席建邦.高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（04）：239.
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