开放课堂的教育梦：化学家展现人文关怀

教学是学校教育的基本途径，而课堂教学是实施教育的基本教学组织形式。课堂教学是广大教师实施教育的主渠道，也是“和谐班集体”建设的主要环节。教师能否把“以人为本”的教育思想落实到课堂教学实践中去，这对“和谐班集体”建设具有举足轻重的作用。而现实教学当中，由于学生性格、思维方式、学习方法等诸多方面的差异，在文化学科学习上往往形成不同层次的发展水平。而在我们的教学实践中常常忽视这一点，用同一方法教学，以同一标准衡量学生；有的视部分学生为“陪读”，还有的甚至歧视学困生，在毕业班教学中这种现象更为严重。在课堂教学过程中，根据不同教学内容和学生不同情感、性格、智慧等特点，结合教师现状选择有效的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考问题与自我发展的机会，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长，是建设“和谐班集体”的主要价值取向。

1.营造民主氛围——给学生多一点温暖和关爱

课堂教学中有两条线：一条是实线，即知识内容；一条是虚线，即师生关系。虚线对实线影响是很大的，如果师生关系紧张，学生就会产生逆反或恐惧心理，表现为上课不想或不敢举手发言，回答问题时注意力不集中或支支吾吾，课后不询问等现象，从而压抑了学生的思维，降低学习兴趣，导致师生交流中断，引起课堂气氛沉闷。要消除学生的这方面障碍，作为教学的主导者，教师在组织教学时，首先要考虑民主平等气氛的营造。

①热爱全体学生，建立良好的师生关系。教师做到尊重学生，不训斥、不体罚；保持良好的情绪，不狂妄、不沮丧；语言亲切自然，态度和蔼可亲。“提倡学生尊敬师长，同时，也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长。”（邓小平语）打破“师道尊严”的假面具，消除学生“你要我学，我偏不学”的逆反心理，使学生亲其师而信其道。

②鼓励学生提问与回答，调动学生思维的积极性。宽松的学习氛围的形成有两个基本条件：一是教师的期待，二是教师的宽容。为了让学生自觉地提问，大胆地回答，允许学生犯错误，建立宽松的评价标准，即“问比不问好”“答错比不答要好”，以帮助他们确立“错误是正确先导”的思想，帮助他们分析错误，解决错误。教师应选择合适的语言鼓励、启发学生。教师在课堂上，尽量使学生感到“老师在期待我”“我能行”。

③多层次设计问题，给每个学生均等的学习机会。课堂教学中，教师做到眼中有每一位学生，多角度、多层面地设计问题，使不同层次发展水平的学生，都有话可讲，如“请你谈谈家乡保护耕地国策落实情况，你可以为保护家乡耕地出一个好主意吗？”使每位学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。教师应杜绝视部分学生为“陪读”，甚至歧视学困生的做法。

2.讲究教学方法——让学生唱出欢乐的歌

课堂教学尽管是“教”与“学”双方的事，但重心在“学”。“教”的目的是为了“学”。如果离开了学生主动参与、体验，所获取的知识是表面的、浅层次的，甚至是死的；如果脱离“学生”这个中心，那“教”得再多也是徒劳。可见知识的传授过程中要自始至终立足于每个学生的“学”，树立学生是主人的观念，消除学生是知识容器的错误思想。为了达到这一目的在课堂上可采取以下几种途径。

①建立开放式课堂结构，让学生拥有思维时间。在课堂上，学生是自由的，他们拥有“思维主权”。而在传统的课堂教学模式中，学生只是被动地接受知识的容器，老师只是一味地灌注，实际上，这就剥夺了学生的“思维主权”。他们因此失去了自由，抹杀了个性，成了老师的“奴隶”。为了给学生松绑，让他们能够自由地思考问题，使其个性充分发展，可选择“学生带着问题走向生活，自主合作地探究学习，教师在其中指导”的模式教学，即教师指导学生自主探究教材知识及相关资料和引导学生理论联系实际（包括学生个体独立自学与小组交流完善两个阶段），学生与学生共同研讨查阅资料、联系社会生产、生活，师生共同归纳学习成果。(https://www.xing528.com)

该模式是对我国优良教学传统的继承和总结，是主导当代教育发展潮流的终身教学思想在课堂教学研究中的生动应用。该模式的思想核心是要在教学中充分确立学生的主体地位，使学生成为学习的真正意义上的主人，学会学习。

②采取灵活的组织形式，扩大参与面。有时按不同的课型变换课堂教学的空间形式，如将传统的纵排学习小组改为二人学习小组、四人学习小组、圆桌形学习小组等，促进师生之间、学生之间交流；有的按不同性格、不同性别、不同学习成绩、不同爱好组成一组，利用空间距离的接近，取长补短，共同进步。

③善于联系实际，增强课堂教学活动的趣味性和实践性。趣味产生于活动中，创造产生于趣味中，在整个教学过程中，善于结合学生身边事，激发学生求知欲，同时使整个课堂教学贯彻实践活动。例如思想政治课的“课前时政评说”、英语课的“课堂表演”“交际语游戏”、化生课的“学生实验”，使学生最大限度地动手、动口、动眼、动脑，去行动、去实际操作。这样让每位学生都有机会展现自我，能从中获取知识，体验成功，乐于学习。

3.注重学会学习——使所有学生适应未来

陶行知先生言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也曾讲：“教是为了不教。”“无差生”教育的目的是：让每一个学生学会学习。当今社会信息变化迅速，课堂教学传授的知识可以说已不能满足时代的需要。未来的“文盲”将不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。联合国教科文组织从终身教育的要求提出“学会认知”“学会做事”“学会合作”“学会发展”等口号。所以，学生是否会自学，已成为衡量教学质量的重要标准。

在课堂教学中，我们积极推行“结构式”“讨论式”“发现式”等教学方法，对于一个问题，指导学生自己去寻找解决的方法。例如对阅读教材我们指导学生做到：从粗读到精读；从单一到综合（即前后知识、各章节知识内在联系）；从书本到课外到书本再到课外，积极促进学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

当然，“课堂教学中教师是教学的主导者，是全面提高教育教学质量的关键因素和最核心问题”。如果教师的素质不足以把握留给学生的时间和发挥的余地，全面贯彻教育方针和全面提高教育质量就是空话。为此，我们教师要努力提高自身素质，在备课、上课、作业批改、学生辅导、命题考试等教学环节，要体现对学生的热情和关爱，设身处地为学生着想，不断研究和改进教法、学法，使每堂课成为优质课。教师要能适合学生的学习，并对学习困难学生倾注心血，让学生获得成功和自信，让学生体验学习的温馨与成长的幸福。

总之，课堂教学中民主氛围的营造是前提，教法的变革是保证，教师素质提高是关键，学会学习是目的，四者在教学中融为一体，缺一不可。只有这样，才可能做到课堂教学“人本化”，也只有这样，才能使课堂教学真正促成“和谐班集体”的形成。