师：谁还能拼出三角形？
（一生上台展示）
生：已经拼过。
师：我们耐心看看。
（生加上一个三角形）
师（示范）：如果把三角形加在这儿，那是前面的正方形；如果放在这儿呢，就变成了三角形。图形之间可以不停地变换。
师：谁看清楚了他的动作？(www.xing528.com)
（生上台示范）
师：他只多用了一个三角形，就把我们原先拼过的三角形又变成了另一个三角形。这个小朋友很会动脑筋，从刚才那个小朋友拼的图形中受启发，又拼出了不一样的三角形。
从这个片段中，我们不难看出，一个学生从另一个学生的方法中受到启示，马上又拼出了一个三角形。可见，学生间的交流、碰撞很重要。要在课堂上让学生自己也成为一种很好的课程资源，教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”，这样的控制不再是传统意义上的控制，而是教师“他控”和学生“自控”的完美结合，这样的教学才是完整的，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。总之，有了明确的目标，在目标的指引下，及时有效地调整自己的教学，注重学生间的交流，激发学生思考，学生在知识能力、过程方法、情感态度方面都有了一定发展。
这堂课给我最深的感受就是教师要敏锐地把握住课堂中出现的每个课程资源，及时有效地调整教学。这就对教师提出了更高的挑战。像这节课，也有一些地方，我就没有及时抓住。例如，当学生用两个小的三角形和一个中的三角形拼成一个正方形，后来又出现用四个三角形拼成一个正方形时，我如果及时点拨，请学生仔细观察这四个三角形的大小关系，学生就不难发现：两个小三角形会拼成一个中三角形，而两个中三角形又会拼成一个大三角形，这对于他们把握七巧板各个图形之间的大小是非常有益的。还有，我在引导学生找出七巧板的秘密时，没有及时抓住学生出现的信息因势利导。如，当学生说发现有大、中、小三角形时，可以马上请他说出哪几号是大三角形、哪几号是中三角形、哪几号是小三角形，并进一步让他们观察：这两个大三角形有什么特点？学生马上可以判断出一样大。
所以，教师如何敏锐地把握和聪明地利用课堂中随机出现的教学资源，是值得我们进一步研究和思考的。
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